【課堂設(shè)計(jì)】《雷雨》第一課時(shí)，重點(diǎn)分析魯侍萍的性格。學(xué)習(xí)時(shí)抓住戲劇中的矛盾沖突(魯侍萍與周樸園的矛盾沖突以及魯侍萍自身內(nèi)心的矛盾沖突)，以感情與名利的矛盾沖突作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，通過(guò)品味臺(tái)詞、朗讀表演等方式，體會(huì)魯侍萍跌宕起伏的情緒與剛?cè)嵯酀?jì)的性格。

【課堂實(shí)錄】教師課前板書:《雷雨》，一個(gè)關(guān)于和 的故事。

(要求學(xué)生填入兩個(gè)詞語(yǔ)，以了解學(xué)生初讀《雷雨》的樸素感受，引導(dǎo)他們進(jìn)入《雷雨》的人物世界。)

教師對(duì)學(xué)生議論到的詞語(yǔ)作出點(diǎn)評(píng)后，寫上自己概括的內(nèi)容。一出《雷雨》，是關(guān)于感情和名利的悲劇。人們常說(shuō)在感情的世界里誰(shuí)陷得越深，誰(shuí)就傷得越深;在名利的場(chǎng)所中，誰(shuí)抓得越多，誰(shuí)就失得越多。在《雷雨》一文中，傷得最深的是魯侍萍，魯侍萍到底傷得有多深?

(以此串起《雷雨》的主要情節(jié)，明確周、魯二人矛盾沖突的淵源所在。)

當(dāng)魯侍萍站在沒(méi)有認(rèn)出她的周樸園面前時(shí)，開始了以下的對(duì)話。請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀開頭到課本第22頁(yè)“魯侍萍:哦，好地方”。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之后，教師提問(wèn):為什么魯侍萍在見到了周樸園之后沒(méi)有立刻表明自己的身份?(學(xué)生紛紛認(rèn)為是為了試探一下周樸園，想了解周樸園這三十年里到底有沒(méi)有想過(guò)自己。)教師引導(dǎo)學(xué)生注意舞臺(tái)說(shuō)明里重復(fù)出現(xiàn)的“看著他”，追問(wèn)學(xué)生為什么魯侍萍會(huì)一直看著周樸園。(學(xué)生分析，第一處“看著他”是突然見到周樸園時(shí)的震驚，第二處“看著他”則是由于舊雨衣以及底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)入那間房間等，讓魯侍萍從這些事情中發(fā)現(xiàn)周樸園還是念著自己的，有一絲情感的沖動(dòng)。)

教師明確，魯侍萍再見周樸園，內(nèi)心是十分矛盾的:一方面，有著三十年的積怨;另一方面，又有著曾經(jīng)的美好愛情。魯侍萍就在欲說(shuō)還止、欲止還言的矛盾之中開始了和周樸園的對(duì)話。

要求學(xué)生注意這幾句臺(tái)詞。當(dāng)周樸園問(wèn)“三十年前你在無(wú)錫?”時(shí)，魯侍萍只需回答“是的”即可，為什么還要在后面加上“三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢”?

(學(xué)生解釋說(shuō)魯侍萍回憶起了曾經(jīng)的一些生活等。)

教師追問(wèn)“曾經(jīng)的生活體現(xiàn)在哪個(gè)細(xì)節(jié)上呢”?(加重“細(xì)節(jié)”的讀音，讓學(xué)生意識(shí)到細(xì)節(jié)中的人物性格的體現(xiàn)。)

學(xué)生立刻找到了“洋火”，并聯(lián)系課文的其他情節(jié)，找到了“燒破的窟窿”等呼應(yīng)的生活細(xì)節(jié)。教師引導(dǎo)，魯侍萍也可以說(shuō)“那時(shí)候我記得還沒(méi)有用洋火呢”，“我們”一詞是加上好還是去掉好?

(學(xué)生只關(guān)注到了“洋火”的細(xì)節(jié)，而對(duì)魯侍萍的“我們”卻忽略了。教師采用刪移對(duì)比的方式，讓學(xué)生從語(yǔ)言中感受區(qū)別，培養(yǎng)他們的辨析能力。學(xué)生說(shuō)“我們”一詞是魯侍萍脫口而出的，她在潛意識(shí)中依然懷念著曾經(jīng)的生活。)

當(dāng)周樸園提到“無(wú)錫是個(gè)好地方”的時(shí)候，魯侍萍也是只需回答“哦”字即可，為何重復(fù)了“好地方”?兩個(gè)人口中的“好”字的含義是否相同呢?

(對(duì)臺(tái)詞中的細(xì)微之詞的理解，能幫助學(xué)生更深入地理解人物的情感。學(xué)生回答周樸園的“好”是單純的曾經(jīng)美好而溫馨的生活;而魯侍萍說(shuō)的“好”，是雜糅了幸福和痛苦的。學(xué)生聯(lián)系下文繡襟上的繡梅、關(guān)窗等細(xì)節(jié)，說(shuō)明他們的確有過(guò)美好而溫馨的生活，但是隨之帶給魯侍萍的是無(wú)盡的痛苦，被趕出周家、抱著奄奄一息的小兒子投河自盡等。無(wú)錫這個(gè)地方，既見證了她的幸福，又見證了她的痛苦。)

教師再次請(qǐng)第一次朗誦的那位女生朗誦魯侍萍的兩句臺(tái)詞，她的朗誦較先前有了一定的提高，能夠注意到人物的情感世界。

請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，當(dāng)魯侍萍談起三十年前的梅侍萍時(shí)，對(duì)于曾經(jīng)的自己是如何評(píng)價(jià)的呢?

學(xué)生紛紛找出“下等人，不賢惠，不大規(guī)矩，不很守本分，跟周公館的少爺有點(diǎn)不清白”等。教師追問(wèn)，為什么要三次強(qiáng)調(diào)梅侍萍不規(guī)矩，魯侍萍為什么要如此自貶?

(學(xué)生認(rèn)為是對(duì)自己曾經(jīng)的付出非常懊悔，內(nèi)心的怨恨很重。)

教師一方面肯定學(xué)生從自身的情感角度剖析性格，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從周樸園的角度分析。周樸園口中的梅侍萍是一個(gè)怎樣的人?

(學(xué)生發(fā)現(xiàn)周樸園將魯侍萍美化成了一個(gè)小姐，而且很賢惠，也很規(guī)矩。在對(duì)比中可以理解魯侍萍之所以自貶，也是為了嘲笑諷刺周樸園的卑鄙無(wú)恥。)

魯侍萍在自貶之時(shí)，與周樸園針鋒相對(duì)，初露怨憤。而當(dāng)周樸園提出要修墳，魯侍萍的情感發(fā)生了怎么樣的變化?

請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗誦課文25頁(yè)“周樸園:(徐徐立起)哦，你，你，你是——”到“魯侍萍:樸園，你找侍萍么?侍萍在這兒?！?/p>

教師追問(wèn):為什么魯侍萍的情感會(huì)發(fā)生這么大的變化?

學(xué)生紛紛回答由于周樸園的懷舊工作做得很好，舊雨衣、舊襯衣、舊箱子、舊照片、房子的舊規(guī)格等等，無(wú)一不顯示出他是一個(gè)懷舊的人，而且懷舊的中心都指向梅侍萍。這一切，讓魯侍萍以為周樸園依然懷念著自己，于是相認(rèn)。

此時(shí)的魯侍萍對(duì)周樸園抱有單純的幻想，可是，這個(gè)幻想在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就一切破滅了。請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀以下一段臺(tái)詞。從26頁(yè)的“周樸園:(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?”至“魯侍萍:(憤怨)……這是天要我在這兒又碰見你”。

首先就兩位同學(xué)的朗誦予以評(píng)價(jià)，能夠注意到人物情感的急劇波動(dòng)，尤其是魯侍萍的憤怨之情表現(xiàn)得相當(dāng)出彩。教師提問(wèn):為什么魯侍萍會(huì)由之前的含情脈脈變成此時(shí)的悲憤、憤怨?

(學(xué)生找出了周樸園說(shuō)的三句話:“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”“(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了?！币龑?dǎo)學(xué)生討論這三句話的言外之意。學(xué)生很快討論分析出來(lái):你是來(lái)敲詐我的，而且還有幕后的主使，極有可能是魯貴;我就知道，只要你活著就一定會(huì)找上門來(lái)，果然沒(méi)有出乎所料。周樸園之所以如此，是擔(dān)心自己的名譽(yù)和地位受到威脅。)

教師指出，這就是戲劇的潛臺(tái)詞，明確潛臺(tái)詞的概念。魯侍萍之所以會(huì)發(fā)生如此大的情感變化，就是從他的話語(yǔ)中已經(jīng)明確了解了他的言外之意，故而悲憤、憤怨。魯侍萍的強(qiáng)烈不滿，恰恰表現(xiàn)了她剛直的一面。

至此，我們看到的是一個(gè)聲嘶力竭、沉重痛苦、隱忍多年的魯侍萍，她把三十年的苦宣泄而出，情感的爆發(fā)達(dá)到了極點(diǎn)?？墒沁@次爆發(fā)沒(méi)過(guò)多久就安靜下來(lái)了，周樸園用什么方法安撫了魯侍萍呢?

學(xué)生紛紛找出下文的家具紀(jì)念、記得生日、關(guān)窗習(xí)慣等細(xì)節(jié)，認(rèn)為周樸園采用了感情軟化的策略。教師請(qǐng)一個(gè)女生朗讀魯侍萍的兩句臺(tái)詞:“(低頭)哦?！薄?嘆一口氣)現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些傻話請(qǐng)你也不必說(shuō)了?！?/p>

學(xué)生朗誦比較入境。教師追問(wèn):魯侍萍聽了周樸園的話后，她當(dāng)時(shí)心里在想些什么呢?

(學(xué)生回答說(shuō)魯侍萍雖然被傷害得很深，可是見到、聽到周樸園對(duì)她的思念，內(nèi)心有感動(dòng)，所以才會(huì)有“低頭”和“嘆一口氣”的動(dòng)作，感動(dòng)占了上風(fēng)?？梢钥闯觯斒唐急拘陨屏?。)

在沖突的最后，當(dāng)周樸園要用錢來(lái)解決一切問(wèn)題時(shí)，魯侍萍是如何表現(xiàn)的?這反映了她怎樣的性格特點(diǎn)?要求學(xué)生相互討論，并分組陳述。

(學(xué)生展開了熱烈的討論，紛紛談?wù)撟约旱目捶āＳ袑W(xué)生抓住舞臺(tái)說(shuō)明“苦笑”和“笑”，認(rèn)為魯侍萍的苦笑中包含了被周樸園誤解的痛苦以及淡淡的嘲諷;而后面的“笑”則是對(duì)周樸園所謂求心安的嘲笑以及對(duì)自己這三十年來(lái)生活的肯定。也有學(xué)生抓住“哼，你還以為我是故意來(lái)敲詐你才來(lái)的么?”中“還”，“你不要怕。他永遠(yuǎn)不會(huì)知道的”中的“永遠(yuǎn)”一詞，說(shuō)明魯侍萍的正直，她是不會(huì)把兩個(gè)人的關(guān)系告訴魯貴而讓魯貴來(lái)敲詐的。也有學(xué)生認(rèn)為就魯侍萍撕碎周樸園給她的一張五千塊的支票，可以看出她剛強(qiáng)、自尊的一面。魯侍萍剛強(qiáng)、自尊、善良的性格和周樸園自私、冷酷、奸詐形成了鮮明的對(duì)比。)

教師肯定了學(xué)生的回答之后，追問(wèn):魯侍萍為什么不是迅速地撕碎了支票，而是慢慢撕碎支票呢?

(學(xué)生認(rèn)為慢慢撕碎更符合魯侍萍的性格特點(diǎn)，魯侍萍慢慢撕碎的不僅僅是這五千塊的支票，也是她對(duì)周樸園所有的留戀。)

兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)三十年，一切似乎快要真正結(jié)束了。再次追問(wèn)學(xué)生，魯侍萍以后還會(huì)再見周樸園嗎?

學(xué)生找到“好，我希望這一生不至于再見你”作了分析。教師出示人教版中的“好，我這一生都不要再見你”，讓學(xué)生思考用“不要”還是“不至于”好。

學(xué)生分析“不至于”更好?！安灰笔菍儆谧约旱闹饔^愿望，而“不至于”則含有不得不的被迫性的意味。這更符合魯侍萍的思想性格，魯侍萍認(rèn)為一切都是上天的安排，有很強(qiáng)的宿命論思想。

魯迅曾說(shuō)過(guò):“悲劇是將美好的東西撕碎給人看?！薄独子辍?，是一出關(guān)于感情和名利的悲劇;而魯侍萍的悲劇，是什么原因造成的?

(學(xué)生紛紛說(shuō)是周樸園的始亂終棄。教師引導(dǎo):假如，梅侍萍真的是一位有錢有門第的小姐呢?學(xué)生恍然大悟:她的悲劇，是當(dāng)時(shí)的社會(huì)門第觀念造成的，感情輸給了名利。)

悲劇形成的原因，有社會(huì)悲劇，也有性格悲劇。追問(wèn)學(xué)生，魯侍萍的性格是否柔弱，悲劇和她的性格是否相關(guān)。

(學(xué)生紛紛搖頭，并不住地嘆息。)

教師總結(jié):本節(jié)課我們抓住魯周二人的沖突，揣摩人物語(yǔ)言，重點(diǎn)分析了在矛盾沖突中的魯侍萍的性格特點(diǎn)，魯侍萍越是美好，周樸園就越顯自私。年輕時(shí)的她賢惠溫柔，面對(duì)曾經(jīng)的愛情，在經(jīng)歷了大悲大痛之后依然善良正直。雖然備受屈辱，但她在艱辛的生活之中，始終保持著自己的剛強(qiáng)以及做人的尊嚴(yán)。剛強(qiáng)、正直、自尊是她性格中的剛，善良、隱忍則是她性格中的柔。魯侍萍，是一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)的女性。這樣的女性，磨礪出來(lái)的是人性中最真誠(chéng)美好的一面。我們?cè)摓樗炔剩莾H僅只是站在同情的角度。

布置作業(yè):

運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的鑒賞方法，抓住矛盾沖突，揣摩語(yǔ)言，分析周樸園的人物性格。

陳柳鈞，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江諸暨。本文編校:舒 坦