同情弱者，關(guān)愛弱者，應(yīng)該是每個(gè)人的良知，也是人類社會(huì)的本能。但在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于愛的本能，卻似乎需要經(jīng)常被提醒:親人的關(guān)愛我們習(xí)以為常，畏縮在街角的弱勢群體我們卻熟視無睹。冷漠，似乎成了這個(gè)時(shí)代的通病。尤其90后成長起來的學(xué)生，他們生活在愛的蜜罐中，過多地關(guān)注自我，而往往有意無意地忽視他人的感受甚至忽視他人的存在，冷漠自私、沒有社會(huì)責(zé)任感一度成為他們的代名詞。新課標(biāo)要求，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”，“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化”。因此，在語文教學(xué)中，貫徹愛的教育，用愛的情感去熏陶學(xué)生，感化學(xué)生，語文教師責(zé)無旁貸。

《老王》是篇語言樸實(shí)而意蘊(yùn)深厚的文章，教材本身的人文內(nèi)涵以及人道主義直指學(xué)生的精神層面，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是直接又深刻的。讀這樣的文章，猶如接受一次道德的洗禮，而閱讀的過程更是在愛心、平等、人道主義中的一次高尚的旅行。筆者認(rèn)為在課堂上緊緊抓住文章內(nèi)在的情感因素，按照“入情→析情→悟情→移情”的情感傳遞軌跡去激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們深入文本，對(duì)文本作細(xì)心的體察感悟，不僅能體會(huì)老王的善良與不幸，也能感受作者在文章中流露的平等意識(shí)和人道主義精神，還會(huì)油然而生一種對(duì)弱者的關(guān)愛，一種社會(huì)責(zé)任感，從而陶冶美的情操。

一.創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有情

教育是“一朵云推動(dòng)著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”的事業(yè)，所謂教者動(dòng)情，學(xué)習(xí)者方能動(dòng)容。導(dǎo)入新課時(shí)，先用多媒體展示一幅畫面:祖孫三人，兩個(gè)孫子喜形于色，而祖父一臉悲苦。字幕:“那天我們可以讀書了，我們高興了，爺爺卻哭了。你懂了嗎，老人的眼淚?”然后請學(xué)生談一談老人的眼淚的內(nèi)涵。在學(xué)生七嘴八舌的議論下，自然地引出弱者、弱勢群體的概念。接著教師再激情述說:在我們的周圍，有一些生活艱難的人，他們不被重視，社會(huì)地位低下，他們是弱者，卻有一顆金子般的心，你體悟到這些人的善良了嗎?今天老師要給你們介紹一個(gè)十分不起眼的普通人，請看畫像，他叫老王。(多媒體同時(shí)展示課文插圖及課文題目)這樣，這一情感豐富的啟發(fā)性語言，恰似向?qū)W生的心湖投入一枚石子，蕩起片片漣漪，引起他們對(duì)弱者的關(guān)注，他們急切地想知道:老王何許人也，他是怎樣的弱者，又是怎樣的善人，從而為進(jìn)一步閱讀課文蓄勢。李漁說:“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”這是入情，即“未成曲調(diào)先有情”。

二.情緣境生，輕攏慢捻抹復(fù)挑

學(xué)生帶著問題初步閱讀后，很快從課文中篩選出信息:老王是一個(gè)不幸者，一個(gè)苦人兒。他僅靠一輛破舊的三輪車活命，他打了一輩子光棍，又瞎了一只眼，僅存的好眼也有病，乘客不愿意坐他的車，怕他出事;他住在破敗的小屋;沒什么親人，兩個(gè)侄兒沒出息，孤苦伶仃;“文革”期間載客三輪被取締后，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。就這樣一個(gè)人，還在關(guān)心著別人。特別是在“我”一家受迫害，眾人唯恐避之不及，甚至落井下石，為自己謀取私利時(shí)，他卻不怕被牽連，一如既往地為“我”夫婦服務(wù)，還說送錢先生看病不要錢，拿了錢還擔(dān)心人家錢不夠。這是一顆怎樣真誠而善良的心啊!尤其是在去世前一天，掙扎著親自送上雞蛋、香油，尤為感人。為了體味到那種含而不露、極其微妙的情感，筆者則引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“言”尋“意”，從字詞句出發(fā)，含英咀華，“輕攏慢捻抹復(fù)挑，”去親臨老王臨終前送香油和雞蛋的場景，聽老王說，看老王做。先齊讀課文的第8、9段，同時(shí)結(jié)合背景音樂《二泉映月》，讓學(xué)生進(jìn)入悲惻的情緒;再分析其中的語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫，并緊緊抓住其中的“直僵僵地鑲嵌”、“直著腳往里走”、”“攥”著我給的“錢”，“滯笨地轉(zhuǎn)過身子走開”等等，加以細(xì)細(xì)品味，然后讓學(xué)生模仿老王的神態(tài)、動(dòng)作，因?yàn)榻巧缪菔且环N比較好的體驗(yàn)方式，它能讓學(xué)生在換位體驗(yàn)中進(jìn)一步理解老王的形象;就在學(xué)生還在為老王心酸扼腕時(shí)，接著分角色朗讀11至14段(老王、“我”、旁白)。而此時(shí)的學(xué)生似乎就是當(dāng)年這一幕的見證者，他們感受老王的善良，他們理解他所送的雞蛋、香油中所蘊(yùn)含的這份敬重和信任，他們也嘆息于老王最終無以報(bào)答知遇者的遺憾，以及由此而產(chǎn)生的對(duì)老王悲慘命運(yùn)的深深同情。這樣，師生通過共同深入課文，認(rèn)真體驗(yàn)文中的場景，深入析情，感情也在語言的咀嚼和品味中受到良好的熏陶。所謂情緣境生，教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的心靈的共鳴與思維的共振不就在那一剎那間碰撞了嗎?

三.以情激情，別有幽愁暗恨生

老王是一個(gè)在不幸的生活中不改善良淳樸品質(zhì)的底層勞動(dòng)者，而作者一家雖為高級(jí)知識(shí)分子，但對(duì)于老王那樣的不幸者卻給予了足夠的關(guān)愛:照顧他的生意;不管他再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬;知道他有夜盲癥，女兒還送給他大瓶魚肝油;載客三輪取締后，還時(shí)不時(shí)地噓寒問暖，但文章的最后一句卻寫道:“幾年過去了，我漸漸明白，那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！弊髡邽槭裁醋詈笠浴袄⑩簟币辉~來表露內(nèi)心深處的歉疚呢?這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，再現(xiàn)老王送雞蛋、香油的一幕。老王在死前探望“我”，并送來了香油與雞蛋，相信這是他最珍貴的東西了，他說他不是要錢的，可最后接受了“我”的錢走了?？墒菍?duì)一個(gè)快要死的人來說，錢又有什么用呢?可見老王緊緊“攥”在手里的不是錢，而是不想讓“我”因欠人情而不安的真情，這是怎樣的“替人著想”啊。死都要死了，還想著報(bào)恩，想著不要讓別人不安，這就是老王的為人。而“我”卻沒有充分理解他，沒有充分的被感動(dòng)，甚至沒請他坐坐喝口茶水。于是楊絳“愧怍”了，為自己當(dāng)時(shí)的疏忽，為自己當(dāng)時(shí)的糊涂?？蛇@樣善良真誠的人第二天就偏偏死了呢，而“我”也是在十多天之后才知道死訊，在多年以后才明白老王的心意。這樣，抓住文章的最后一句話生發(fā)開去，既是學(xué)生對(duì)作者的反思的感悟，也是學(xué)生在感悟過程的發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)他人的關(guān)愛不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚，這就是悟情。這時(shí)筆者再范讀課文第17自然段到22自然段，盡力回歸到作者當(dāng)下的后悔與愧疚，再一次結(jié)合悲愴的《二泉映月》，這時(shí)學(xué)生感受到的不僅是老王金子般的心靈，也是作者的悲天憫人的博大情懷，更是自己情感的一次升華，所謂“別有幽愁暗恨生”。

四.移情其中，曲終收撥當(dāng)心畫

“文以載道”，“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的不管是有意識(shí)的或是無意識(shí)的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！痹诮虒W(xué)《老王》的最后一部分時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)及時(shí)設(shè)置情感交流，進(jìn)行情感延伸，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，傾吐自己的情與意，才能激發(fā)心中的漣漪。于是我在拓展部分如此設(shè)計(jì):每一個(gè)時(shí)代每一個(gè)社會(huì)都有窮苦人、弱者、不幸者，都有許許多多的“老王”，他們需要社會(huì)更多的同情和關(guān)愛。楊絳覺得自己做得不夠，認(rèn)為自己是一位“幸運(yùn)”又“愧怍”的人，這表現(xiàn)了知識(shí)分子勇于反省的良知。而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環(huán)中，我們應(yīng)該如何對(duì)待他們?學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘，然后在全班交流，當(dāng)學(xué)生們紛紛表示要用自己的善良體察善良，用自己的愛心溫暖世界時(shí)，適時(shí)引入04年、05年感動(dòng)中國人物候選人白芳禮事跡，同時(shí)多媒體展示白芳禮特寫，播放背景音樂《讓世界充滿愛》，同時(shí)動(dòng)情解說:坎坷一生，大愛無言的白芳禮老人走了，但他手中的那支愛的接力棒依舊。多媒體展示關(guān)愛圖片，字幕:我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！Z貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女。

這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)反思，也能激發(fā)他們的同情心和愛心，更會(huì)讓他們的心靈受到深度的洗禮，這就是“曲終收撥當(dāng)心畫”。

一篇簡短的《老王》，怎一個(gè)“同情和贊頌”了得?那就讓我們在課堂上緊緊抓住文章內(nèi)在的情感因素，按照“入情→析情→悟情→移情”的情感傳遞軌跡去激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，捕捉字里行間的作者痛苦和復(fù)雜的情感，讓更多的“我”，能在反思和自我拷問的過程中好好對(duì)待那些生活還沒好起來，生理上還有缺陷，卻有著老王一樣的金子般良心和太陽般光芒品質(zhì)的“老王”們，也用一代大家的悲天憫人的博大情懷感染這些“90后”學(xué)生的人格品質(zhì)吧。

馮銀仙，語文教師，現(xiàn)居浙江寧海。本文編校:老 猛