隨著課改的深入開展，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”;相反，常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。

例如:

《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段:

教師:本篇散文分哪幾個(gè)場面塑造了項(xiàng)羽的形象?用四字短語概括每一場面的內(nèi)容。

學(xué)生:(異口同聲)三個(gè)，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。

教師:這三個(gè)場面分別塑造了怎樣的形象?

學(xué)生:(踴躍發(fā)言)多情、英勇善戰(zhàn)、重義。

教師:好的，下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場面中是如何塑造項(xiàng)羽的。

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生的回答積極主動(dòng)而且準(zhǔn)確無誤(就教學(xué)參考書的答案而言)，所以教師說好。但是我卻認(rèn)為這一片段教學(xué)是失敗的。第一個(gè)問題中的三個(gè)概括內(nèi)容的短語思維角度不一樣:第一個(gè)短語的思考角度是“什么人，什么事”，第二和第三個(gè)短語的思考角度是“什么地方，什么事”。人們在思考同類問題的時(shí)候，思維方式一般應(yīng)該是一樣的。學(xué)生的回答之所以和教師參考書的答案一致，是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生手里的參考書不比教師少，有很多學(xué)生在上課時(shí)課桌上攤開的是兩本書——課本與教參。很明顯教師在課前設(shè)計(jì)這一問題的時(shí)候，準(zhǔn)備并不充分，教師沒有了解學(xué)生。如果教師課前充分了解了學(xué)生這一情況，那么在設(shè)計(jì)這些問題的時(shí)候，就應(yīng)該對教參上的問題進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)解答問題的思維的問題。但是，遺憾的是，這樣的現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在，長此下去，教師教學(xué)的確輕松了很多，可學(xué)生大腦中的彎兒是不是少了些?

再如《邊城》教學(xué)片段:

教師:祖父不但“把錢強(qiáng)迫塞到那人手心里，并且搭了一大束煙草到那商人的擔(dān)子上去”，寫出了祖父的哪些美好品質(zhì)?

學(xué)生:淳樸，把錢看得很輕，對錢財(cái)?shù)“?

教師:很好!還有嗎?

學(xué)生:老師，我認(rèn)為他沒有經(jīng)濟(jì)頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。

教師:你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。

現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說出了自己的價(jià)值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。

動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。

為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程，不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

對策一:整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。

作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如:

在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步:1.多角度真實(shí)描述看到的景物。(注意時(shí)令、地域)2.結(jié)合景物特征展開聯(lián)想，運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。3.注意描寫順序。4.表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候，一名學(xué)生面對著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述:“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂τ诿利惖暮苫?，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，于是我說:“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實(shí)的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎?”這樣既為我考慮學(xué)生的問題贏得了時(shí)間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。

整體設(shè)計(jì)如果說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。

還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時(shí)候，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題:請同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。

左右兩旁，嫩草綠油油的，亮晶晶的，蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫——小巧，嬌嫩，好像顯得那么親切可愛……

[蘇]革拉特珂夫《水泥》

同學(xué):像嬰兒。

教師:可以，同學(xué)們看一看她抓住了景物的哪些特征?有沒有哪些特征她的比喻中沒有顯現(xiàn)?

同學(xué):抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。

教師:好!同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎?

同學(xué):我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。

教師:非常好!以上幾名同學(xué)基本將蒲公英花兒的特征抓住了，同學(xué)們想一想“朵朵”體現(xiàn)了蒲公英花——

學(xué)生:多，前面加“一群”。

(答案:是一些雞雛，它們撲動(dòng)著，歡笑著，)

在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細(xì)致不深入，那么學(xué)生恐怕只會想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會出現(xiàn)了。

對策二:進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。

創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。(1)學(xué)生維度:從“先讓學(xué)生開口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn);從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼;從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢利導(dǎo)(將錯(cuò)就錯(cuò));從“善用學(xué)生的問”中生成——順勢延伸;從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。(2)任務(wù)維度:一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”;一是伺“機(jī)”而動(dòng)，價(jià)值引導(dǎo);二是隨“機(jī)”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情;三是借“機(jī)”施教，放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

例如:在講景物描寫寫作課的時(shí)候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會有主旋律，于是我隨“機(jī)”應(yīng)變:“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。

對策三:及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問題。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總會偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源，進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進(jìn)步。

在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。

王桂蘋，語文教師，現(xiàn)居天津。本文編校:王 玲