新課程的一個重要觀念就是“用教材教”。“用教材教”和“教教材”似乎已成了新舊觀念的分水嶺，但我覺得問題關鍵并不在用什么樣的語言來表達觀念上，我們應該思考的問題是“用教材”教什么?也許會有很多老師說，這還不容易，用教材教語文嘛。理直氣壯，而又義正辭嚴。

確實，我們必須強化用教材教語文的意識。但我接下來一想，問題就比較多了，甚至是復雜了:什么是語文?教什么內容才算是語文?教到什么程度就是教語文?學生學到什么程度才是教對了語文?

從目前來看，至少是我，對這些問題還是不甚明了，甚至還很有些茫然。語文有沒有個標準，像英語考級那樣?語文是不是個專業(yè)，像數(shù)學那樣?想到這些問題，又有些害怕起來了，這恐怕就是人人都能說語文，人人都能教語文的原因吧。

雖然如此，但“用教材教語文”確實是真理，當然也是我思考與探索著的一個課題。

當前的作文教學存在著諸多問題，從學生這方面來說，每天聽課、作業(yè)，吃飯、睡覺，生活單調，作文之源不豐富。面對身邊發(fā)生的很多事，缺少體驗，極少深入的思考，作文情思不敏感。名家美文與自己的作文始終不能相聯(lián)系，學用不能相結合，作文語言甚乏味。不明白文為時而作，章為情而寫，我手不能寫我口，作文內容很空泛。想表達什么，用什么樣的語言來表達才更準確、更鮮明、更深刻，很多學生對此不明晰，作文構思太單調。……

從教的方面來說，閱讀教學有教材有教參，駕輕就熟，而教材教參涉及的作文教學卻少之又少，且不成體系，因而不少教師(也包括我)長于閱讀教學而疏于作文教學。提升作文水平之路太難尋太艱辛，作文閱卷又有偶然性，作文批改又傷神，因而懶于作文教學而勤于閱讀教學?！?/p>

總之，教師不重視作文教學，學生不重視寫作訓練的狀況，在當下語文教學中是較普遍的存在的。連續(xù)教學初三年級已經多年，明顯的感覺到有相當一部分學生，從初一到初三，作文水平呈現(xiàn)下降趨勢:事情越敘越不清楚了，語言越說越不靈動了，字數(shù)越寫越少了，議論越來越沒中心了。

如何提高作文教學的效率，如何提高學生寫作的水平?我想用教材教作文也許是一條很好的道路:以閱讀教學為依托，以寫作日記(或隨筆)為載體為手段，做到課內課外相結合，閱讀寫作相結合，培養(yǎng)學生的作文意識，訓練學生的思維能力，提升學生的寫作水平。

一.培養(yǎng)學生的作文意識

有人說，中文專業(yè)的高材生不一定能寫出好文章，好作品，而很多理工科的學生，他們的作品卻能傳世。這結論是否有道理，我不敢妄加評價，但我想，能寫出好文章好作品的人他們一定有共同的地方，比如他們有強烈的創(chuàng)作欲望，有字斟句酌的能力，有觀察生活思考人生獲得感悟的習慣等等，這些我稱之為作文意識，從大的方面說，也就是語文意識。

作文是需要有意識的，比如中心意識、結構與構思意識、語言表達意識，我手寫我心的意識等等。

一般情況下，閱讀教學往往沿著由分到總的順序進行，先分析課文，然后概括文章的中心思想，揣摩作者的情感態(tài)度與價值取向，以及概括作者表達自己深刻的人生觀照的寫作技巧。

我喜歡從初一新生的第一節(jié)課開始，告誡學生們要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中圈點勾畫作記錄，邊讀邊思邊回答自己對自己所提的問題，而思考必須是圍繞幾大問題，自標題開始向自己提問。一遍文章至少要讀三篇，回答三次，并且有圈點描畫閱讀思考的軌跡。這思考的幾大問題有:

(1)關于內容:文章寫了什么內容?能否用一句話概括文章的內容?

(2)關于中心:作者想說什么?能否用一句話概括作者的情感態(tài)度與價值觀?

(3)關于結構(或構思):文章每段話寫了什么內容?對前后文和中心思想的表達各起到了什么作用?

(4)關于寫法:作者在表達情感(或中心思想)上用了怎樣的寫作方法?如果是你，還可以怎么寫?

引導學生思考以上問題就是要讓學生明白，文章是作者的生活，是作者生活的經驗，是作者彼時彼地的情思。寫作文也是如此:寫自己的生活，抒自己的情感，表自己的觀點。

經常翻看學生的課本，尤其是當你把學生的六冊語文書當作連環(huán)畫來看時，就很有成就感了。你可以看到學生的閱讀能力是怎樣的一步步提高的，思維習慣是怎樣一步步養(yǎng)成的，作文意識是怎樣一步步增強的，語文意識是怎樣一步步固化的，寫作水平是怎樣一步步提高的。

二.培養(yǎng)學生的思維能力

思維是一切能力的核心與關鍵。能力是思維的花朵，智慧是思維的火焰，思想是思維的果實。

我覺得，傳統(tǒng)的語文教學至少在思維訓練上是精致的，有力的，實在的，是我們應該繼承的。教師本身就是最好的教材，最好的教學資源，我們可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分利用教材，開疆辟土，訓練思維:邏輯思維能力與形象思維能力，聯(lián)想與想象能力，求同求異與求新的思維能力等等。

如，我在忠實于教材，忠實于季羨林的教學思想下，著眼于議論文的三要素教學完《成功》一課后，搬出“班門弄斧”這個成語，讓學生查字典，說典故，尋其本義。然后引導學生反思這個成語:為什么不能“班門弄斧”?弄斧需不需要到班門?到班門弄斧有沒有好處?到班門弄斧需要抱一種什么樣態(tài)度才有益?歷史上和現(xiàn)實生活中有沒有因班門弄斧而成功的事例或者名言?讓學生產生頭腦風暴。學生或深思，或閱經查典，時而辯論，時而奮筆疾書。既擺事實又講道理，半小時內90%的學生寫就了600字以上的像樣的議論文《弄斧就要到班門》(當然也有極個別標新立異者，贊同班門弄斧的原意)。

第二節(jié)課，在組織學生交流優(yōu)秀作文后，我再讓學生閱讀《成功》，同時引導說:“‘盡信書不如無書’，你覺得季老的觀點有沒有值得商榷之處?”

經過熱烈討論，學生們認為我們可以從三個角度和季老商量:

1.關于天資——后天可以增天資(或后天可以補天資);

2.關于機遇——機遇面前我能為;

3.關于勤奮——埋頭苦干，也須抬頭看路。

一篇文章的教學，兩篇作文的寫作。學生思維積極，興趣盎然，意猶未盡。同時學生對議論文的認識加深了，文體訓練也到位了，從而很好地預防了學生寫“四不象”作文的傾向。

再如，在分析文章或優(yōu)美或嚴密的語言時，用替換法辨別體味，也是很好的思維訓練的方法，也是培養(yǎng)學生作文意識和語文意識的重要途徑。

三.訓練學生的寫作能力

一篇篇文章都曾經是一個個躍動的鮮活的心靈，是一幕幕生動而真切的生活與歷史，一個個令人歡樂讓人憂愁的栩栩如生的故事人物。它總能激發(fā)起學生無限的情思。

充分發(fā)揮這一點，讓學生用自己的生活、心靈、經驗去對接作者與他的人物，讓學生用自己的時空與生活感悟去共鳴作品，欣賞、評價作品，不僅有話可說，有話好說，而且有感要發(fā)，有情要抒，不寫不快。

于是我總喜歡在學習課文時，布置當天的日記(或稱隨筆)作業(yè)，如:

可的 (閏土、楊二嫂、“我”)

哉!陳涉

假如于勒就是我的叔叔

另外可以利用課文或續(xù)寫，或改寫，或由一點生發(fā)評價、辯論、闡釋，或進行人物、寫法等等的比較，如“魯迅與陶淵明之比較”。

這樣的閱讀與寫作的結合，不僅拓展了學生心靈生活的時空，產生思維風暴，而且學生在自己的心靈中也有了自己的故事，無論是現(xiàn)實的，還是想象的故事，都豐富著作文的素材，提高著思維能力，增強著作文意識，提升著人文素養(yǎng)，培養(yǎng)著完美人格。

這正是語文之味，語文課之味之所在，這正是語文教學所追逐的理想，這正是教育本質存在的理由。

侯紅寶，語文教師，現(xiàn)居江蘇句容。本文編校:王 玲