西北師大教授李森說：“老師不僅是一位知識的傳授者，更是一位藝術家”。絕大多數學生不喜歡老師講學生聽的教學模式，學生非?？释蠋煹慕虒W手段能夠激發(fā)起自己的學習興趣。相當一部分同學希望老師上課有激情，能夠得到學習上的幫助和鼓勵，并且多討論、交流以及進行自主性學習。教師只有改進了教學方法，才能使學生產生求知欲和濃厚的學習興趣。

“趣味式”的課堂教學

明確的學習目的和熱情的學習愿望，都是學生學習活動中的主要動因，但是復雜的詞匯運用，以及一些難記的小知識點，學生又頗感頭痛。為此，筆者長期積累了一些關于知識點的口訣，有的來自于報紙雜志，有的是本人所做，在課堂上加以運用，受到了學生的歡迎。如，有的同學分不清sometimes和sometime的分開運用和合成的意思，我剛好有一篇關于它的口訣，問題一下子就解決了：sometimes為“有時”，常常用于現在時；sometime為“某時”，用于將來過去式；“某時”分開“有一段”，for在前邊是常事；“有時”分開“好幾次”，用于過去，完成時。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正是樂在其中，才使他們覺得不枯燥而有趣，可見，趣味式課堂教學在培養(yǎng)學生的注意力、形成良好的學習習慣方面起著積極的作用。

合理地運用肢體語言

語言是人類最主要的交際手段，它包括有聲語言和無聲語言，無聲語言即體態(tài)語。體態(tài)語是指人們在日常交際過程中通過全身或身體某一部分活動所發(fā)出信息，有意識或無意識地表達某種特定的思想，感情或意圖的一種行為語言，它具有有聲語言所不具備的功能。美國心理學家艾帕爾·梅別拉茲總結了這樣一個公式：情感表達=7％的言語+38％的語言+55％的面部表情。體態(tài)語在外語教學中所具有的交流功能，是由其特有的性質所決定的。首先，體態(tài)語最重要的特征是它具有明顯的直觀性。從生動的直觀到抽象的思維，這是人類認識一切事物的基本規(guī)律，體態(tài)語在外語教學中的運用，正是遵循了這一規(guī)律。其次，體態(tài)語還具有多樣性。由于世界各民族文化，歷史背景以及環(huán)境的差異，相同的動作可以有不同的含義，同一含義也可以用不同的動作來表示。比如點頭和搖頭，在中國人的心目中“搖頭不算點頭算”似乎天經地義。而在保加利亞和印度，搖頭和點頭所示含義與我們的理解恰恰相反。再比如，呼喚某人過來，中國人的動作是手心向內，并攏四指向下擺動。美國人則是手心向內，并攏四指前后彎動。這些體態(tài)語動作和含義上的差異是不同民族，不同文化的反映。在外語教學中，要注意學習各個國家和民族不同的文化背景知識，也要注意學習各個國家和民族體態(tài)語的不同，才能準確無誤的理解不同的或相同的動作、表情等體態(tài)語所表達的真正含義。

實踐證明，教師的目光與面部表情所傳遞的教學信息是十分重要的，有時可達到言語所不能表達的效果。當然，我們不能片面夸大它的功能，而忽略它的適用范圍。

改進教學方法

教學方法是形成最佳課堂效果的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教學藝術性相結合的主要形式。老師挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，卻無定法。針對學生的心理特點，運用直觀、生動、形象的教學方法開展有趣的課堂教學活動，才能使課堂教學聲情并茂，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，結合個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，精講多練，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍里高效地掌握知識，發(fā)揮他們的語言運用能力，培養(yǎng)成就感，更有興趣地投入學習。

建立和諧、融洽的師生關系

教和學是一對矛盾體，如果能建立良好融洽的師生關系，對于完成教學目的至關重要。記得兒子上初中時，有一次沒帶數學本，就在歷史本上做了一些數學練習，歷史老師發(fā)現后，非常生氣，撕了那個本子。他當時也很委屈，流露出不愛歷史課的情緒。這個時期的孩子，親師力強，逆反心理也強。對哪個老師有好感，就喜歡他所講的課，愿意花時間去學，反之，則不同。

教育教學是一個復雜的工作，沒有一成不變的教學模式，它具有較高的科學性、藝術性和啟發(fā)性。這就要求老師經常觀察和研究學生的心理和行為，隨時調節(jié)自己的教學方式，以獲得最佳教學效果。