教育科研為教師的專業(yè)成長搭建了平臺，我們在這個平臺上真切地感受著教育科研的真諦，并在實踐中不斷地思考著、探索著。

自主學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)成長離不開讀書和學(xué)習(xí)。特別是面對史無前例的課程改革，教師必須如一條奔騰不息的河流，不斷地學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)，或消極被動，或主觀盲目，會導(dǎo)致走更多彎路，甚至走向極端。為了避免走彎路，必須加強學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為生活的常態(tài)。向書本學(xué)習(xí)，沉浸到無垠的精神世界中，與教育大師們進行對話，聆聽來自教育界最前沿的聲音，學(xué)習(xí)先進教育理論和教育理念。向身邊的老師學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長處，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們常說：要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水。尤其是現(xiàn)代社會，各種知識信息浩如煙海，不斷更新，教師更要有“活水”。若教師不讀書，源頭堵塞，何來活水呢?而學(xué)習(xí)過程就是吸取的過程、積淀的過程。一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，另一方面要學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。通過不斷地學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的認(rèn)識，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，從而為教育教學(xué)工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)的一種有效方式。為了促進教師多讀書，學(xué)校要給教師推薦一些好的書籍，并要求教師認(rèn)真閱讀。對于教育教學(xué)理論，既要閱讀、學(xué)習(xí)，更要多加研究，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的教育教學(xué)思想，感受到學(xué)習(xí)的快樂和精神的愉悅。同時，在學(xué)習(xí)過程中一定要做好筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”，筆記可以在平時教學(xué)工作中反復(fù)利用和研究。

同行互助

加強教師之間的交流互動，實現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎(chǔ)上共同成長。教師之間的合作也可以跨越年級和學(xué)科。教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和配合其他教師的教學(xué)，從而實現(xiàn)各年級和各學(xué)科之間的相互融合和促進。

同伴互助是開展校本教研的實效性保證。可以通過教師群體的智慧，發(fā)揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人都能發(fā)揮自己的聰明才智，仁者見仁，智者見智，從而彌補個人的局限與不足。

1.成立集體備課小組。在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年段同學(xué)科教師進行集體備課。同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。教師在這個小團體里，共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

2.開展互聽互評活動。每學(xué)期都安排一些互聽課活動，互聽互評是一種非常好的促進教師專業(yè)成長的校本教研活動。實踐研究表明，教師之間通過聽課，再聽其他教師對所聽的課的評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等，為教師提供了很好的學(xué)習(xí)研討機會，這對提高教師的教學(xué)水平起到很大的幫助作用。

3.實施“青藍工程”。市級或中心校級的骨干教師與青年教師結(jié)對，通過共同備課、互聽互評、研究解決教學(xué)疑難問題等形式，總結(jié)教學(xué)得與失，提高教學(xué)能力，注重對年輕教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

4.舉辦教師沙龍論壇。讓青年教師闡述自己的教學(xué)收獲與困惑、與學(xué)生相處的技巧、班級管理的方法、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教育過程的心路歷程等，通過交流思想，總結(jié)方法，提高自身的整體素質(zhì)。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究平臺、跟進式教學(xué)指導(dǎo)平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實錄與教學(xué)反思于一體的教師備課網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。以教研員為召集人，以骨干教師參與為主要形式，引導(dǎo)教師人人建立教學(xué)博客，加強教研交流，促進教師間的了解與溝通，特別是增進與外校、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進了教師的專業(yè)成長。

專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效途徑，也是彌補教師專業(yè)水平欠缺，教學(xué)經(jīng)驗不足的有效措施。為此，年輕教師必須多與優(yōu)秀教師或骨干教師接觸，聆聽他們的意見，以提升自身的業(yè)務(wù)水平。

專題講座的形式。它是校本培訓(xùn)最常見的一種形式，專題講座的內(nèi)容要圍繞學(xué)校實驗課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，可安排市級以上的骨干教師舉辦專題講座，或組織教師觀看有關(guān)專家所做的講座錄像，幫助教師了解教改的信息，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)理論素養(yǎng)。

結(jié)對子的形式。為了讓教師盡快成為教育教學(xué)能手，學(xué)校應(yīng)采取結(jié)對子的形式進行培養(yǎng)，選配業(yè)務(wù)精、能力強、有敬業(yè)精神的教學(xué)骨干與年輕教師結(jié)成青藍對子，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用與指導(dǎo)監(jiān)督作用。要求徒弟每周必須聽師傅兩節(jié)課，師傅聽徒弟一節(jié)課，一年見成效，兩年見成果，并簽訂責(zé)任狀。學(xué)校還應(yīng)制定“青藍工程”獎勵方案，獎勵業(yè)績突出的師徒對子。這樣既能促進青年教師盡快成才，挑起大梁，也能促使老教師不斷提高與發(fā)展。

邀請市進修校的教研員到校做現(xiàn)場指導(dǎo)，與教師共同分析教材，指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。因為專業(yè)教研員與教師共同備課(設(shè)計)、聽課(觀察)、評課(指導(dǎo))等，對年輕教師的幫助會很大。因此，邀請他們參與課改，不僅是講座，還要深入課堂與教師一起備課、聽課、評課，指導(dǎo)和幫助教師提高教學(xué)能力與科研能力。

專題研討

課題研究是將教學(xué)與科研有機融合的教研活動形式，是對研究的課題進行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以平時教學(xué)過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決。它是源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的研究。

其操作程序大致為：(1)選擇課題。以問題為中心，問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點。選擇課題應(yīng)從教師實際需要出發(fā)，把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師在“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程中，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實踐?！辈粩喾e累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力，使校本教研真正成為教師成長的平臺。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)中的不足，以供今后進一步進行探討。這種研究是有利于提高教師的專業(yè)水平的，是切實有效的。

自我反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！彼沂玖私虒W(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。正如那條著名的公式所揭示的：成長=經(jīng)驗+反思。

反思是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育智慧、教學(xué)感悟的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調(diào)年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處。一節(jié)課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；一節(jié)課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；遇到了困惑，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，有怎樣的感受。若把這些及時地記錄下來，就是一篇好文章。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

網(wǎng)絡(luò)研討

在過去，教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)?；騻€人訂的幾種教育教學(xué)雜志，以及圖書館中早已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄，教育的理念也比較陳舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教育是學(xué)習(xí)，教育是交流”。社會正在發(fā)生日新月異的變化，知識增長、更新的速度加快了。教師要適應(yīng)這種變化，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)中海量的信息，成為一線教師備課的資源庫。第一線的教師在校本修研網(wǎng)上對網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源進行了利用，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、課件等，這樣既省去了自己設(shè)計教案、做課件的時間，又能提高教學(xué)效率，何樂而不為呢?

利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶，從而更新教育觀念。如校本修研網(wǎng)站中有教師論壇、與名師互動、專題研討等，如“教師對教材的話語權(quán)”“教師是職業(yè)，還是事業(yè)?”等問題的大討論，直擊教育現(xiàn)實，引發(fā)我們教師的深入思考。

時下，農(nóng)村小學(xué)都配備了電腦以方便教師上網(wǎng)，不少學(xué)校還推出了優(yōu)惠政策鼓勵教師家庭上網(wǎng)；組織教師參加網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師注冊成為新思考網(wǎng)站和教育在線等知名教育網(wǎng)站的會員，組建“教師博客”平臺，鼓勵教師在網(wǎng)上貼出自己的教育觀點、教學(xué)反思、育人札記等，把自己教育教學(xué)的所得、所感、所悟都貼在網(wǎng)上，與其他教師進行互動交流，討論爭論，實現(xiàn)良好的互動，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。