新課程以學(xué)生的主體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施拓展教學(xué)的課堂以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，旨在提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，通過拓展讓學(xué)生自主完成知識(shí)框架的完善。本文就高中物理學(xué)科實(shí)施拓展教學(xué)容易陷入的誤區(qū)進(jìn)行分析，并思考如何拓展才有效。

誤區(qū)一：拓展按部就班，課堂缺少“意外”

教學(xué)的預(yù)設(shè)非常重要，教學(xué)過程必須要有預(yù)設(shè)，教師細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)了諸多在教學(xué)活動(dòng)中拓展的環(huán)節(jié)，但如果課前關(guān)于拓展的環(huán)節(jié)準(zhǔn)備太細(xì)，系統(tǒng)性太強(qiáng)，使得學(xué)生只能按教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和模式按部就班地實(shí)施探究活動(dòng)，如：在探究過程中出現(xiàn)有價(jià)值、有創(chuàng)見的新想法，也都包含在老師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)；或是教師把探究過程中的意外的火花給澆滅了。整個(gè)過程，完全按照教師預(yù)設(shè)的軌道實(shí)施拓展，一點(diǎn)“意外”也沒有，那么這種拓展就是低效的，甚至是十分有害的。

誤區(qū)二：過于注重形式的新穎。少了拓展什么的思考

物理課堂教學(xué)要注意拓展的目的是為了輔助學(xué)生理解某一個(gè)物理概念和規(guī)律?！鞍邤涛幢亟源荷瑴\草也能拌馬蹄”，為了追求拓展內(nèi)容和形式的新穎，對(duì)那些與本節(jié)課所涉及的物理規(guī)律無關(guān)的、隨意性比較大內(nèi)容大肆拓展，那是“作秀”，應(yīng)“忍痛割愛，棄之不顧”。

誤區(qū)三：對(duì)拓展后的教學(xué)活動(dòng)缺乏控制力

由于對(duì)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等因素考慮得不夠周全，在面對(duì)“意外”時(shí)不能很好地控制，或簡(jiǎn)單處理，或回避不談，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的負(fù)面影響。

案例：教師在“探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素”教學(xué)中，很自信地總結(jié)：“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的正壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)，同樣壓力下，接觸面越粗糙物體所受摩擦力越大。”這段話對(duì)于物理教師來說很熟悉，教材中也是這樣說的，可是他話音剛落，“意外”來了。

最后一排一個(gè)男生在這個(gè)時(shí)候，舉起了小手，教師有點(diǎn)驚訝，笑著迎上去說：“你對(duì)這個(gè)問題有什么看法，說給大家聽聽好么?”

生1：“玻璃板很光滑，為什么兩塊緊貼在一起的玻璃板就難側(cè)向移開呢?”接著，“摩擦力是怎么產(chǎn)生?我課外看過一本書，關(guān)于摩擦力的說法‘凹凸說’和你講的不一樣，就是粗糙接觸面的凸出部分相互碰撞，產(chǎn)生斷裂，阻礙運(yùn)動(dòng)，這是怎么回事?”

這位男生說了這番言論以后，這位教師還沒有來得及反應(yīng)，又一個(gè)女生站起來發(fā)表了另外一個(gè)“意外”。

生2：“老師，如果選擇與上面同學(xué)所用相同質(zhì)量的玻璃做成玻璃球，那么，在相同的粗糙程度和正壓力下，顯然玻璃球就很容易滑動(dòng)?；瑒?dòng)摩擦力的大小除了與正壓力、和粗糙程度有關(guān)以外，是否與接觸面積有關(guān)?”

面對(duì)的是高一的孩子，教師應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)同學(xué)的敢于質(zhì)疑的勇氣和淵博的知識(shí)表示欽佩，同時(shí)在他們的言語里也蘊(yùn)涵著十分豐富的教學(xué)資源!可是，這個(gè)教師只是用冷冰冰的言語來掩飾內(nèi)心的緊張：“這些問題不適合我們研究，關(guān)于摩擦力，大家只要記住我講的就可以了……”

思考一：拓展要充分地儲(chǔ)備

教材不是孤本，教學(xué)需要拓展。關(guān)鍵是如何拓展?拓展意味著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次的挖掘，同時(shí)“什么時(shí)候該拓展?”“拓展什么內(nèi)容?”這些需要教師有深厚的專業(yè)功底，教師只有先豐富自己的專業(yè)儲(chǔ)備，讓自己先“厚實(shí)”起來，才能把拓展的思路和環(huán)節(jié)理順，知道如何實(shí)施有效的拓展與教材的素材相融合。

思考二：要珍惜課堂生成

拓展的教學(xué)課堂是靈活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，在整個(gè)探究過程中總會(huì)有新的問題生成，這些“意外”是課堂的閃光點(diǎn)，如果教師做個(gè)“有心人”，不忽視和扼殺拓展生成的教學(xué)機(jī)會(huì)，抓住這些閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，提取預(yù)設(shè)外生成的資源，必然會(huì)使課堂更為生動(dòng)、絢麗。

思考三：拓展要有益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

課堂所要達(dá)成的特定目標(biāo)是實(shí)施拓展的依據(jù)，拓展延伸的內(nèi)容必須與之緊密地聯(lián)系，與教材之間應(yīng)有著很強(qiáng)的“交互性”，在學(xué)生理解物理概念的過程中“潤(rùn)物細(xì)無聲”，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力的目的。

物理教學(xué)拓展延伸的素材和途徑無比廣袤，因此，拓展的高度、深度的把握很重要，應(yīng)該細(xì)細(xì)思考，選材要適度，要注意有效性的把握。根據(jù)教材的實(shí)際，緊抓教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)置拓展的方向；關(guān)注學(xué)生實(shí)際，因材施教，控制拓展的內(nèi)容和難度；考慮時(shí)間、場(chǎng)地的限制，提高拓展的效度。