當(dāng)前，綜合實踐活動課程設(shè)計層面缺乏整體規(guī)劃的問題愈發(fā)凸顯，小學(xué)綜合實踐活動課程進行整體設(shè)計是推動綜合實踐活動課程常態(tài)發(fā)展的途徑之一。

資源整合

1.學(xué)科資源整合

這里的學(xué)科資源是指存在于如語文、數(shù)學(xué)、英語等教學(xué)科目中的可利用的課程資源。整體設(shè)計的過程中，注意從學(xué)科知識內(nèi)容或?qū)W科與學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)，尋求相關(guān)的、學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容。避免活動的重復(fù)開展，提高開展的有效性。如“家庭中的我”主題活動設(shè)計運用多種形式，整體規(guī)劃，將多學(xué)科課程資源綜合協(xié)調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生從“書本世界”到“生活世界”，真正地走進生活、回歸生活，在生活中學(xué)習(xí)、發(fā)展，促進了學(xué)生整體性的發(fā)展。

三年級上學(xué)期“感受自我成長”單元之“家庭中的我”主題活動：

主題一：家庭樹

主題二：在關(guān)懷下成長

主題三：生命中處處有愛

主題四：“我愛我家”音樂會

2.校內(nèi)與校外資源整合

凡屬學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)資源。超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外資源。無論是校內(nèi)資源，還是校外資源都涵括了如物質(zhì)資源、文化資源、人力資源以及信息資源等。一方面應(yīng)高效使用校內(nèi)資源，另一方面，篩選校外資源，結(jié)合需要與開發(fā)能力進行選擇。

內(nèi)容融合

1.指定領(lǐng)域內(nèi)融合

綜合實踐活動課程內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心，主要圍繞三條線索：“探究自然世界”“關(guān)注社會生活”“感受自我成長”。其中“探究自然世界”分為“季節(jié)”“生長”兩條線，“關(guān)注社會生活”分為“文化”“環(huán)?！眱蓷l線，“感受自我成長”分為“了解自我”“提高自我”兩條線。主題內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育三大要素，并滲透信息技術(shù)教育，體現(xiàn)活動的綜合性。從縱向看，不同學(xué)期或年級間采用螺旋式課程的組織方式，實現(xiàn)生活邏輯與學(xué)生心理邏輯的統(tǒng)一，做到長程主題與短程主題的有機結(jié)合。

2.指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域內(nèi)容融合

除了指定領(lǐng)域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動、校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié))、學(xué)生的心理健康活動等。這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。如“校園中的我”主題的設(shè)計就體現(xiàn)了這一策略。

四年級上學(xué)期“感受自我成長”單元之“校園中的我”主題活動：

主題一：我們的學(xué)校

主題二：我和同桌

主題三：老師愛我，我愛她

主題四：我與敬老院

方式綜合

1.對話式與探究式綜合

對話式是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就某一活動主題共同交流、討論，以深入開展活動的方式。探究是基于學(xué)生的興趣，通過教師與學(xué)生共同設(shè)定的問題情境、提出活動任務(wù)，讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)能力，自主地查閱相關(guān)資料和信息，綜合地運用所獲取的知識，解決現(xiàn)實問題的活動方式。在具體的活動過程中，對話式和探究式是靈活變化的。

2.動手與動腦綜合

如在“關(guān)注生態(tài)平衡”主題活動中通過“繪畫、資料搜集、測量、實驗”等活動方式引領(lǐng)學(xué)生進一步深入了解身邊自然環(huán)境，掌握一些保護、改善以及利用自然環(huán)境的技能。經(jīng)動腦類如“調(diào)查、訪談、總結(jié)、宣傳”等方式引導(dǎo)，學(xué)生理解了人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

3.活動和合

這里的“和”表示和諧，“合”代表著切合、適合。綜合實踐活動課程整體設(shè)計研究不僅深化了綜合實踐活動課程及其設(shè)計的認(rèn)識與研究，而且極大地促進了綜合實踐活動課程的常態(tài)化與有效化，還培養(yǎng)了一批具有校本課程開發(fā)能力的教師，形成了一種新的教師文化。自從開展綜合實踐活動課程“整體設(shè)計”研究以來，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了較大變化。許多教師也認(rèn)為參與實驗以來自己不斷建構(gòu)課程意識，提高了課程能力。同時，研究的需要促使教師們展開廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，由于整體設(shè)計需要設(shè)計者們與學(xué)校內(nèi)其它部門和人員、社會單位、社區(qū)以及家長的溝通、合作以及交流，這極大地促進了教師合作意識、溝通能力的提高。

“小學(xué)綜合實踐活動年級整體設(shè)計”理論及實驗研究表明，預(yù)先對綜合實踐活動課程進行整體設(shè)計是解決“綜合實踐活動課程設(shè)計難”的一個有效途徑，是促進綜合實踐活動課程常態(tài)、有效實施的一個得力舉措。然而，在實踐中還需解決“對課程設(shè)計作更長遠(yuǎn)規(guī)劃”“課程設(shè)計的管理”等問題。相信隨著后續(xù)研究的展開，在這些問題上一定會有所突破。