《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中有言：“閱讀活動(dòng)是從朗讀開始的。”朗讀是默讀的基礎(chǔ)。鮮活而富有魅力的朗讀教學(xué)語(yǔ)言，在每個(gè)個(gè)體的身上都有不同的體現(xiàn)，它們具有以下幾方面的特征：

詩(shī)意靈動(dòng)的朗讀教學(xué)語(yǔ)言

如果一位語(yǔ)文教師，能夠以詩(shī)一樣的語(yǔ)言去引導(dǎo)孩子的朗讀、評(píng)價(jià)孩子的朗讀，自然也會(huì)衍生出如詩(shī)的課堂，如詩(shī)人一般的小小朗讀能手來(lái)。我校秦老師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》一課，秦老師以詩(shī)一樣優(yōu)美的語(yǔ)言帶著孩子們走進(jìn)了課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

案例：指導(dǎo)孩子讀好“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！币痪渲小巴该鞯挠甑巍币辉~。

師：我想變成什么?

生：(讀“透明的雨滴”)

師：你見過(guò)透明的雨滴嗎?它是什么樣的?

生：(略)

師：瞧，我們已經(jīng)變成雨滴了!我們像透明的水晶，像閃光的鉆石，像圓潤(rùn)的珍珠，快夸夸我們吧!

生：(有聲有色地朗讀)

在這一教學(xué)片段中，秦老師并沒有刻意去評(píng)價(jià)孩子的朗讀，而是通過(guò)詩(shī)一樣的教學(xué)語(yǔ)言把對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)了然無(wú)痕地貫穿于教學(xué)中，孩子們?cè)诔錆M詩(shī)情畫意的朗讀教學(xué)語(yǔ)言中，不知不覺就讀出了課文的韻味。

激情飛揚(yáng)的朗讀教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生的激情何以調(diào)動(dòng)?有賴于教師在朗讀過(guò)程中通過(guò)激情飛揚(yáng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)煽動(dòng)、激起學(xué)生的共鳴。聽了我校仲老師執(zhí)教的《第一次抱母親》一課，我明白了教師充滿激情的朗讀教學(xué)語(yǔ)言的重要性。

案例：指導(dǎo)讀好“在我記憶中，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。”一句。

師：請(qǐng)大家自由讀一讀這句話，邊讀邊想當(dāng)時(shí)的情景。這一路上，母親會(huì)遇到哪些困難?

生：母親可能會(huì)遇到野獸。

生：盛夏的時(shí)候，火辣辣的太陽(yáng)照著，會(huì)覺得非常熱。走到山頭時(shí)，會(huì)覺得太陽(yáng)就在頭頂上一樣。

生：冬天，下大雪了，山路會(huì)很滑，母親很容易摔倒。背上有妹妹，手里還要拉著我，肩上還有100多斤重的擔(dān)子，就更容易摔倒了。

生：也許還會(huì)有樹枝將母親掛傷。

師：是啊!母親走得多艱難啊!你瞧(引讀)：

春天，陰雨綿綿，山間的小路泥濘不堪，母親就這樣——

夏天，烈日炎炎，汗水早已濕透了母親的衣衫，母親依然——

秋天，落葉飄零，在蕭瑟的秋風(fēng)里，母親還是——

冬天，寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，母親依舊——

因此，在我記憶中，母親總是——

在這一教學(xué)片段中，教者首先引導(dǎo)學(xué)生想像感知母親“年復(fù)一年”的艱辛生活，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)母親的偉大，母愛的無(wú)私。而后通過(guò)一連串的排比引讀文中的句子，在教者充滿激情的朗讀教學(xué)語(yǔ)言中，學(xué)生的情感也隨之而出，是那么自然，那么真實(shí)。

注重技巧的朗讀教學(xué)語(yǔ)言

課標(biāo)中指出，朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行：正確、流利、有感情。要想達(dá)到這三方面的要求，教者尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文老師也要教會(huì)孩子一定的朗讀技巧。在觀摩了我校陸老師《母親的恩情》第一課時(shí)的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)，巧妙地通過(guò)朗讀教學(xué)語(yǔ)言教會(huì)孩子朗讀的技巧，同樣是一門精妙的藝術(shù)。

案例：指導(dǎo)讀好文中的長(zhǎng)句子“母親的慈愛，不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎?沐浴著陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊!”

師：這么長(zhǎng)的句子，能把它讀好嗎?

生：(練讀)

師：(指名讀，生讀錯(cuò)了一個(gè)詞：沐浴)有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，再讀一讀，老師提醒你，眼睛看好每一個(gè)字，用心讀，才能不多字、不少字、不讀錯(cuò)字。

生：(再讀)

師：這么長(zhǎng)的句子，一口氣讀下來(lái)很累，需要停頓，你的停頓完全正確!能為小朋友們?cè)偈痉兑淮螁?

生：(自信而響亮地朗讀)

師：誰(shuí)能學(xué)著他讀一讀?注意把握好停頓。(再指名讀)注意這里有一個(gè)問號(hào)、一個(gè)感嘆號(hào)，它們的讀法一樣嗎?再試一試。

在這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)片段中，師教會(huì)了孩子三個(gè)朗讀技巧：怎樣把長(zhǎng)句子讀準(zhǔn)確、注意長(zhǎng)句子的停頓、注意通過(guò)標(biāo)點(diǎn)的不同來(lái)把握讀法。這些技巧并不是教師灌輸給孩子的，而是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言滲透在朗讀教學(xué)過(guò)程之中的，并不枯燥，孩子們讀得興趣盎然。

當(dāng)然，這些特征也不是單獨(dú)存在，在一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課堂上，它們往往是同時(shí)并存的。教師充滿魅力的朗讀教學(xué)語(yǔ)言，是語(yǔ)文課堂充滿生命力的源頭活水。學(xué)習(xí)方法只是膚淺的，這源頭活水，來(lái)自于教師對(duì)文本的深刻理解，來(lái)自于教師自身的文學(xué)積淀，只有方法與素養(yǎng)并駕齊驅(qū)，教師才能真正發(fā)揮朗讀教學(xué)語(yǔ)言的最大魅力，讓語(yǔ)文的課堂書聲瑯瑯!