常言道：強將手下無弱兵。但對于班級管理來說，這句話未必適用。在教育實踐中，常常出現(xiàn)班主任是“強將”但手下多“弱生”的結(jié)果。是什么原因造成了此種局面呢?

事必躬親——蜀國無大將，廖化做先鋒

“強將”班主任追求完美，希望事情能夠向自己所預(yù)想的方向去發(fā)展，有時對學(xué)生的要求嚴格到近乎苛刻，事無巨細，事事關(guān)心，事必躬行。

這樣培養(yǎng)出的班干部會怎樣呢?猶如大觀園中的林妹妹弱不禁風，他們成了班級之局中的一顆顆“棋子”，唯班主任“馬首是瞻”。他們常一字不漏地將班主任的“最高指示”錄下來，再對著全班同學(xué)原原本本地放出來。他們漸漸成了班主任的“傳話筒”。而“強將”班主任呢，也習慣于“御駕親征”式的“發(fā)號施令”，班干部只有“依計”而行。至于全班各項目標的總體規(guī)劃是什么?學(xué)生就不用群策群議了，班主任早已“事必躬親”地“越俎代庖”了。班主任總是對班干部耳提面命，諄諄教導(dǎo)，從來不敢放手讓其去摸索。學(xué)生們只需了解“戰(zhàn)術(shù)決策”就可以了，至于“戰(zhàn)略構(gòu)想”嘛，對不起，“強將”我自有“錦囊妙計”。這與諸葛亮指揮戰(zhàn)事的方法有何二致?

久而久之，班干部都如西蜀的將軍們那樣，越來越不會“打仗”了。他們必須拄著“拐棍”走路，離開了班主任的“好心”指導(dǎo)，他們就“茫然不知所措”。遇到問題懶得思考也不用思考，他們唯“將”令是從，唯思維定勢是從，滿足于“一切行動聽指揮”。沒有了自己的觀察和獨立的見解，缺乏解決具體問題的能力。最后的結(jié)局或許也是“蜀國無大將，廖化做先鋒”，后繼乏人。強將，有時真的有誤人子弟之嫌。

學(xué)生終究要自己獨立地求知做人，去歷練自己稚嫩的肩膀，去增長搏擊長空的勇氣。從這個意義上說，學(xué)生要的是鼓勵，而不是替代。

集權(quán)控制——將“強”強一個，生“弱”弱一班

“強將”班主任通?？刂朴麡O強，通常信奉拿破侖的名言：一只獅子率領(lǐng)的綿羊部隊，能夠打敗一只綿羊率領(lǐng)的獅子部隊。在班級管理中，說一不二，骨子里是有著專制集權(quán)因子的，這往往會扼制學(xué)生個性的張揚。

學(xué)生卑微地活在“強將”的陰影里，喪失了自主思考的能力，就得不到良好的發(fā)展。學(xué)生變成了沉默的羔羊，表現(xiàn)出“膽小怕事”“逆來順受”的性格。充滿好奇的頭腦漸失靈活，思維變得僵化困頓，再不會有靈動的智慧閃光。形成了這樣的性格特點，在踏入社會后對其人生的發(fā)展極為不利。“強將”班主任應(yīng)該反思自己的“控制”行為：在班級管理中“控制”是否變成了“強迫”，學(xué)生是否失去了個性鮮明的底色。只有放飛自由的理想，彰顯自主的精神，才能讓學(xué)生的人生避免走向被“奴化”的歧途。

班主任的角色定位是使班集體的力量得到充分發(fā)揮，其最終歸宿不是讓班主任的能力越來越強，而是讓全班學(xué)生的整體素質(zhì)取得長足的發(fā)展?？磥怼笆谌艘贼~，真的不如授人以漁”。

明察秋毫——人至察無徒，水至清無魚

“強將”，一般都具有超常的精力和超人的洞察力，對學(xué)生的失誤之處如掌中觀紋。往往十八般武藝樣樣精通，他在班級事務(wù)中幾乎是無所不能的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，做事情有時不完美，正是如此，才構(gòu)成他們?nèi)松l(fā)展的歷程，讓他們從失敗中尋覓到成功的契機，水到渠成地日趨完美。

但“強將”班主任卻經(jīng)常這樣做：學(xué)生辦黑板報，他橫挑鼻子豎挑眼，讓學(xué)生身心沮喪；一有空閑就泡在教室或?qū)W生宿舍，全盯全守，班委成為“擺設(shè)”，民主自治式的學(xué)生管理無從談起；至于文藝節(jié)目，只差親自上去表演了，埋怨學(xué)生審美觀不行，節(jié)目編排檔次不高，不一而足；廣播操比賽，嫌棄體育委員喊拍不洪亮，自己挽起袖子就上陣指揮。在“強將”班主任面前，學(xué)生被馴化得噤若寒蟬，甚至低眉順眼。殊不知，“強將”班主任明察秋毫的行為，恰恰讓學(xué)生永遠處于不完美的成長狀態(tài)里，會造就學(xué)生成為沒有能力的弱生，這實乃可悲。

綜上所述，“解鈴還須系鈴人”。真正成功的班主任，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，尊重他們的看法，互通有無，以師生平等、合作、協(xié)商的方式來進行班級管理；善于在學(xué)生的心頭播撒激勵，嫁接信心，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，不知不覺在賞識中“技藝日精”；不苦苦尋覓那種白璧無瑕的“好”學(xué)生，能寬厚地容忍學(xué)生身上的“黑點”；他知曉“勤娘養(yǎng)出懶孩子”的民間俗語，對學(xué)生只是適度引導(dǎo)；他懂得在管理班級時應(yīng)有所為有所不為，所以收獲到為師者“青出于藍而勝于藍”的最高境界。

由此看來，“師不必賢于弟子”有時候不僅僅是一種自嘲的方式，更是一種教育的智慧。