曾經(jīng)翻看季羨林先生的《病榻雜記》，有這樣一段話印象較為深刻：現(xiàn)在，對小學(xué)生，在課外閱讀方面，同在別的方面一樣，管得太多，管得過嚴(yán)，管得過死，這不一定就是正確的方法。無為而治，我并不完全贊成，但為的太多，我是不敢茍同。

季先生這番話談及的是小學(xué)生課外閱讀的“無為”與“有為”的問題。

作為語文教師，我認(rèn)為對于當(dāng)前的學(xué)校而言，季先生這段話中描述的“為的太多”的現(xiàn)象是鮮見的。隨意走進(jìn)某個班級，翻開某個學(xué)生的書包，總能輕易地發(fā)現(xiàn)一本乃至數(shù)本課外書。平日里，老師與家長談起如何提高孩子們的語文素養(yǎng)，老師們說的最多的恐怕就是讓孩子們多讀，大量地讀，甚至只要感興趣的都可以去讀。在某種程度上，這似乎有些“無為而治”的感覺。

但細(xì)細(xì)想想，這樣“無為而治”的讀，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)真的是最有效的嗎?就拿中高年級的學(xué)生來說，某些學(xué)生現(xiàn)在讀過的課外書，恐怕接近百本。但細(xì)細(xì)問來，卻鮮有讀“破”一本書的，這恰如法國人文思想家蒙田所說：“我這人博覽群書，但是閱后即忘?！边@種雁過無痕似的讀，筆者認(rèn)為是難以獲得積累的，這似乎更多的是帶有一種消遣式的味道，類似于成年人閱讀《讀者》《小說月報》等，獲得的只是“一點廉價的小感動，一點模糊的小感悟?！?周國平語)，在提高語文素養(yǎng)方面積淀的成分似乎很少。

別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”那我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的讀物呢?

1.以教材為起點，相隨共往

課外閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，它不僅是課堂教學(xué)的延伸，又是對課本內(nèi)容的補充和拓展。教師應(yīng)嘗試以教材為原點，多角度去找同類型或與之有關(guān)聯(lián)的材料進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，在課堂內(nèi)外搭建起溝通的橋梁。例如在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》時，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生推薦笛福的《魯濱遜漂流記》；在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去閱讀施耐庵原著中的相關(guān)精彩片段，進(jìn)而向《水滸傳》整本書輻射……這樣以點促面，以點帶面，從而確保課外閱讀的有序、有效進(jìn)行。

2.以經(jīng)典為原點，牽引共行

什么是經(jīng)典?經(jīng)典是幾百年，乃至上千年積淀下來的精神財富，是經(jīng)過人們閱讀的過濾，經(jīng)過細(xì)密的思想的網(wǎng)篩選出來的精華。因此我們在為孩子選擇讀物時，千萬不能忘記“經(jīng)典”。家長和教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的年齡特點，選擇適合孩子身心發(fā)展、認(rèn)知水平的經(jīng)典讀物?！段饔斡洝贰端疂G傳》《三國演義》等經(jīng)久不衰，《論語》《千字文》《三字經(jīng)》等常讀常新，唐詩宋詞元曲等恒久流傳，這些讀物無不有助于學(xué)生陶冶性情、提高素養(yǎng)、豐厚積淀。即使孩子們對于目前所背誦的“經(jīng)典”暫時還無法完全理解，但“生柿子是可以慢慢悟熟的”(薛瑞平語)。因為這些文字已刻入了學(xué)生們記憶深處，它們最終會在逐漸成長的過程被領(lǐng)悟、吸收，從而無聲地豐厚孩子們個人的文化底蘊。

3.以時代為基點，幸福共生

兒童作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時，因為有著明確的讀者目標(biāo)定位，其內(nèi)容表達(dá)和寫作技巧符合小學(xué)生的口味。因此，洋溢著濃郁生活氣息的兒童文學(xué)作品也應(yīng)成為小學(xué)生閱讀的重要部分。學(xué)生們在閱讀這類作品時，總會在作品中尋找到某個似曾相識的影子，這樣的閱讀使孩子們的童年生活涂抹上一層幸福的奶油。如作家楊紅櫻創(chuàng)作的《淘氣包馬小跳》系列、孫幼軍的《小豬唏哩呼?！贰⑸蚴摹兑恢猾C雕的遭遇》、曹文軒的《山羊不吃天堂草》等備受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)他們閱讀當(dāng)前主流報刊雜志，如《讀者》《青年文摘》中的優(yōu)秀作品，使孩子們更好地感受生活、感悟社會、了解歷史，讓蕩漾著時代氣息的兒童作品與孩子們一起共生。

此外，對于小學(xué)生課外閱讀，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和廣闊的空間，無需進(jìn)行過于微格的技術(shù)指導(dǎo)。但在“無為”的同時，教師也應(yīng)“有所作為”。例如教師可要求學(xué)生每天堅持誦讀100字左右的文段，早讀10分鐘，下午10分鐘，有時語文課亦可挪出5到10分鐘，持之以恒下去，奇跡就會發(fā)生。此外，教師還可以適當(dāng)運用多媒體，設(shè)計趣味誦讀游戲，讀讀議議，再疑再議再讀，帶領(lǐng)孩子們一起享受課外閱讀的快樂。在閱讀欣賞課上，教師也可以不斷變換閱讀的方式，如跟音響中的“老師”對比讀，跟授課老師比讀，跟同伴比讀，小老師領(lǐng)頭讀，擂臺讀，發(fā)現(xiàn)好詞好句似的讀。有時還可以把錄音機帶進(jìn)課室，錄下孩子們集體的或個別的朗讀，然后放給他們聽，評議優(yōu)劣處……這些方法是教師對待學(xué)生閱讀的“有為”之舉，對于提高小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和興趣有很大的幫助。

作家趙麗宏先生曾說：“閱讀是人的智力和情感發(fā)展的最佳途徑。”童年的閱讀有助于學(xué)生打好精神的底子，而一個好的精神底子會對孩子們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行課外閱讀的旅途中，教師應(yīng)在“有為”與“無為”之間努力尋求共生，謀求兩者水乳交融，不斷地引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)會選擇、學(xué)會閱讀，使每位孩子都能夠享受著詩意幸福的課外閱讀生活，都能在美麗的文字間盡情地徜徉!