孩子，天生就有著某種創(chuàng)造力，但由于成人約定俗成的眼光和教育形式的匱乏，導(dǎo)致了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中創(chuàng)造天性的不斷流失。兒童的世界是要由兒童自己動(dòng)手去創(chuàng)造的。創(chuàng)造性的兒童教育，能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力。搜尋適合培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的途徑必是首當(dāng)其沖的，童話，就是一條走進(jìn)兒童心靈的捷徑。

童話，兒童心理意蘊(yùn)價(jià)值

童話，它想像豐富，夸張強(qiáng)烈，帶有濃厚的奇幻色彩，以符合兒童心理特點(diǎn)的、情節(jié)奇特的故事塑造形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。

自弗洛伊德開(kāi)始，童話在心理治療中沿用已久。近年來(lái)童話的心理治療作用再一次得到重視。童話是適合兒童心理治療的有效工具。童話在心理治療中的作用具體表現(xiàn)為：童話具備投射測(cè)驗(yàn)的功能，能夠投射出兒童自己無(wú)法說(shuō)清的情緒和內(nèi)心困惑；童話能夠處理兒童的心理情結(jié)，幫助兒童整合與理清混亂的情結(jié)，并且促成兒童的心理成長(zhǎng)；童話中還隱藏著為人處世的經(jīng)驗(yàn)和與人交往的典范，兒童通過(guò)對(duì)童話的閱讀能夠潛移默化地吸收成人世界的經(jīng)驗(yàn)，由此促進(jìn)了兒童的社會(huì)化。

童話，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境

教師主要的職能是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。首先，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，以及不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，其次，教師要能創(chuàng)設(shè)一種情境和氣氛，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的心理活動(dòng)都能處于積極的狀態(tài)之中。

小學(xué)生，尤其是低段的兒童仍然處于形象思維的階段，教學(xué)中豐富的童話情境設(shè)置能讓孩子更快進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)并能持久地保持學(xué)習(xí)的興趣。如：蘇少版第一冊(cè)《七彩生活》，用孩子們喜愛(ài)的花仙子童話視頻引入，出示由花仙子的神奇本領(lǐng)帶來(lái)的那些美麗地方：金黃的稻田，碧綠的山坡，美麗的薰衣草畫地……最后找到了那朵“七色花”，請(qǐng)學(xué)生做個(gè)大膽的想像，如果你有了“花仙子”的“花鑰匙”，你會(huì)想去哪個(gè)充滿美麗色彩的地方?教師用“花仙子”這個(gè)童話人物為依托，貫穿整堂課的教學(xué)，讓孩子們感受鮮艷的色彩的同時(shí)能和生活聯(lián)系到一起。

童話，拓展學(xué)生想像思維

黑格爾認(rèn)為：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像，而想像本身就是一種創(chuàng)造。要讓兒童插上想像的翅膀，因?yàn)橄胂窳Ρ戎R(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源頭。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！焙⒆映３．a(chǎn)生豐富的想像，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)造力雖然可能幼稚拙美，但確能引人入勝。

想像是童話故事最美好的品質(zhì)，也是我們最寶貴的思維品質(zhì)。童話故事里充滿靈動(dòng)的想像。想像力為兒童插上翅膀，從遠(yuǎn)古飛到未來(lái)，從仙女飛到小動(dòng)物，從孤島飛到戰(zhàn)場(chǎng)。形成了這樣的“飛行”習(xí)慣，兒童的思維將長(zhǎng)久地處于活躍狀態(tài)。如在蘇少版第九冊(cè)《奇思妙想》一課的教學(xué)時(shí)，怎樣一下子打開(kāi)孩子們的思維?那就看童話吧?！稒C(jī)器貓》里各種有趣好玩又好用的寶貝，《喜羊羊與灰太狼》里的灰太郎也經(jīng)常喜歡搞點(diǎn)新發(fā)明，這些就足能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，拓展他們的想像力了。

童話，提升學(xué)生審美感受

童話故事中蘊(yùn)藏著游戲精神和游戲規(guī)則，那分別代表了生活的樂(lè)趣與生活的道理，因此，童話也具有教育價(jià)值。

每個(gè)童話故事里總有善與惡、美與丑的對(duì)立兩面，為了讓這兩面的特質(zhì)區(qū)分更加鮮明，童話故事里的正面的人、物總是被描繪得十分美麗，甚至可以說(shuō)是完美；而反面角色總是被塑造得丑陋、惡毒、陰險(xiǎn)。而孩子們都有著一顆純真善良的心，對(duì)童話里有著真、善、美特質(zhì)的人或物都會(huì)有不可抗拒的喜愛(ài)之情，反之則是深惡痛絕。如賣火柴的小女孩那雙楚楚可憐的眼睛；《小紅帽》里的狡猾的“狼外婆”等，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)又是一個(gè)審美認(rèn)知的過(guò)程，給學(xué)生留下美與丑的深刻印象。

童話，不僅對(duì)兒童的思考力和想像力提出挑戰(zhàn)，也能讓孩子感受到童話里反映出的人文關(guān)懷。童話的引用絕不失為一個(gè)教育的好手段。童話給了孩子們一雙觀察美麗世界的眼睛，更給了孩子們一顆描繪絢爛生活的童心?？梢哉f(shuō)，童話沒(méi)有攜帶教育的使命，但它因自身的品質(zhì)而產(chǎn)生了教育的意義。