盡管素質(zhì)教育的呼聲此起彼伏，但應(yīng)試教育的陰霾猶在。如果說(shuō)小學(xué)階段還有素質(zhì)教育的成分存在，那么到了中學(xué)，學(xué)校的大多數(shù)活動(dòng)都圍繞著中考與高考的指揮棒轉(zhuǎn)——“分”依然是學(xué)生與教師的“緊箍咒”。不可否認(rèn)，考試也是一種能力測(cè)試，也能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)某一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與消化狀態(tài)，但并不是孩子素質(zhì)的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)。德國(guó)著名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家倫琴說(shuō)：“把你們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)忘掉，剩下的就是素質(zhì)?！边@話雖然說(shuō)得有點(diǎn)調(diào)侃，有些知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化到人的內(nèi)心、骨髓里了，哪有可能一下子全拋棄?再說(shuō)了，若真能拋棄的話，則有時(shí)可能又會(huì)犯常識(shí)性的低級(jí)錯(cuò)誤，連一些簡(jiǎn)單的原理都“如墜云霧”，但有一點(diǎn)是確定的，那就是學(xué)校教育不能將學(xué)生教僵化了，學(xué)生在學(xué)校所獲得的應(yīng)該是思考問(wèn)題的方式與解決問(wèn)題的策略、方法，是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化、引申、擴(kuò)展、揚(yáng)棄，乃至發(fā)揚(yáng)光大的本領(lǐng)。目前，我們還找不到一條選拔人才的有效路子，考試是最為公平與相對(duì)公正的一種方式。人的一生，經(jīng)歷的考試何其多，這也是人生必經(jīng)的一種歷練?，F(xiàn)在社會(huì)上不是出現(xiàn)一個(gè)叫“考霸”的新名詞——指的是那些參加過(guò)各種各樣考試并擁有各種證書(shū)的“考試牛人”嗎?他們已經(jīng)成為了考試的機(jī)器，但究竟他們?cè)谥R(shí)運(yùn)用中的能力又如何，這就不得而知了。若教育還只是在考試成績(jī)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)悠不出“應(yīng)試的怪圈”，那么，教育想讓每位學(xué)生成為最好的自己，也只能是教育者“一廂情愿的單相思”罷了。君不見(jiàn)，每年中考、高考一結(jié)束，成績(jī)一發(fā)布，學(xué)校最先關(guān)注的是，今年我校擁有幾個(gè)清華、北大的上線生，我校有沒(méi)有文科或理科狀元；全省文科、理科的前百名，我校究竟分得“幾杯羹”?我校的一本上線率有多少?更可笑的是，就是本地區(qū)域內(nèi)，高考成績(jī)一出來(lái)，校與校之間就展開(kāi)了“高考榜”的“大PK”，校門(mén)口的電子顯示屏閃爍不停，各校均將自己認(rèn)為最耀眼的成績(jī)發(fā)布出去，以吸引更多的學(xué)生青睞、關(guān)注自己的學(xué)校。明眼人一下就能看出名堂來(lái)——這是在用高考、中考成績(jī)做廣告，爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源，為下一年度的“高考、中考龍虎榜”能繼續(xù)“光耀校門(mén)楣”做好“招兵買(mǎi)馬”的準(zhǔn)備。

何止中學(xué)這樣，就是小學(xué)，教師們依然關(guān)注著自己所教班級(jí)的學(xué)科成績(jī)，有學(xué)校監(jiān)控考，有上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)的抽查考，有學(xué)校的期末考試等。每次考試，學(xué)校都要進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)與排序，雖然成績(jī)只是小范圍公開(kāi)，但作為教師評(píng)優(yōu)晉職的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，試問(wèn)，又有哪位教師敢掉以輕心呢?難怪有時(shí)學(xué)校新收一些插班生時(shí)，教師對(duì)那些入學(xué)考試成績(jī)不是太出類(lèi)拔萃的，總會(huì)有一些不快，雖然“礙于”學(xué)校的安排，也順從地接受了，但內(nèi)心深處是排斥的。為何?擔(dān)心這些插班生要是跟不上現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的步伐，影響平均分，拉班級(jí)的后腿就在所難免了。

目前，由于大班化的原因，讓教育“因材施教”“分層教學(xué)”“有針對(duì)性地為每位學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展方案”在現(xiàn)實(shí)狀況下只是一種理想。再者，在基本“一刀切”的課堂教學(xué)實(shí)施中，要想讓教育適合于每一位學(xué)生的發(fā)展，就顯得有點(diǎn)“異想天開(kāi)”了。那么，盡管你有萬(wàn)千理由，但作為教育者，我們就應(yīng)該排除萬(wàn)難，盡個(gè)人之所能，為學(xué)生殫精竭慮地尋找合適他們發(fā)展的路子。不能以現(xiàn)實(shí)客觀存在為借口，為自己的教育乏力找臺(tái)階下。

在現(xiàn)實(shí)狀況下，教育應(yīng)該如何為每位學(xué)生成為最好的自己服務(wù)呢?

要深刻認(rèn)識(shí)教育的真諦內(nèi)涵

作為一線與學(xué)生親密接觸的教育者，首先應(yīng)該對(duì)教育的要義與內(nèi)涵有著清晰且深刻的認(rèn)識(shí)。教育是什么?教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，形成優(yōu)秀的品性，掌握必要的學(xué)習(xí)、生活的方法與能力，懂得與人相處、共事的方式，培植積極、向上、向善、陽(yáng)光、進(jìn)取的心靈。教育，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知等方面的差異，每個(gè)人就像十個(gè)手指頭一樣有長(zhǎng)短，不可能整齊劃一。多元智能理論也告訴我們，不同的學(xué)生，智能在不同的方向各有優(yōu)劣。我們不可能要所有的學(xué)生在學(xué)業(yè)面前都是精英，都是考試的能手。這個(gè)時(shí)代不僅需要精英，也需要普通勞動(dòng)者。試想，大家都是精英，那么，那些需要“藍(lán)領(lǐng)”們從事的活計(jì)又該由誰(shuí)去從事呢?再者，就是在精英階層，各自的發(fā)展也不盡相同。就像在“尖子班”“強(qiáng)化班”里，依然還會(huì)有第一名與最后一名之分呢!

教育，不能單純以考試、學(xué)業(yè)成績(jī)論英雄。學(xué)業(yè)、考試成績(jī)只是個(gè)人成長(zhǎng)道路上一個(gè)重要的指標(biāo)，但絕非全部。教育要拒絕開(kāi)口閉口談學(xué)業(yè)成績(jī)，教育，應(yīng)更傾向于看學(xué)生的心智與心靈的成長(zhǎng)狀況。教育，不應(yīng)該是橫向比較的，而應(yīng)該是縱向比較的，孩子自己與自己比較，只要有進(jìn)步的腳印留下，教育就應(yīng)該不吝嗇掌聲，漲涌起學(xué)生的自信與奮發(fā)前行的風(fēng)帆。

要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

教育，不僅存在于課堂中，更存在于日常的生活中，正所謂“處處留心皆教育”。首先，教育要課堂內(nèi)外相連。在課內(nèi)，教師要關(guān)注建構(gòu)每一節(jié)課的生命質(zhì)量。為何提“生命質(zhì)量”呢?因?yàn)槊抗?jié)課都是教師與學(xué)生進(jìn)行生命對(duì)話的40分鐘，教師要給予學(xué)生什么樣的生命觀、價(jià)值觀、人生觀，一切全在師生的課堂交互中。只有提升到生命質(zhì)量的高度，每位教師才會(huì)潛心去探視學(xué)生生命的需求，將每一分鐘的課堂時(shí)間都運(yùn)用到極致，不浪費(fèi)分分秒秒的光陰。這不僅是對(duì)學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，也是對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)。

其次，教師在課堂上，要將“教學(xué)生六年，著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展六十年”的箴言牢記在心坎。教師與學(xué)生相互交融、碰撞、激蕩的時(shí)間畢竟是短暫的，只是學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一小段。小學(xué)六年，教師要考慮的是孩子未來(lái)六十年的發(fā)展之路該如何去行走丈量。有了這樣的眼界，教師的教育情懷就會(huì)變得壯闊。課堂上，教師關(guān)注的目光不會(huì)只停留在那一小撮所謂的“優(yōu)生”身上，教師會(huì)將關(guān)注的目光較均勻地分配到全班每位學(xué)生的身上，讓他們都能全身心地投入到課堂的活動(dòng)中去。同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注班級(jí)中的困難小群體，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，給他們提供表現(xiàn)的平臺(tái)，樹(shù)立自信，更從容地面對(duì)學(xué)業(yè)。有了這樣的教育情懷，教師就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)欠佳而采取一些過(guò)激的做法。有了這樣的教育情懷，教師就不會(huì)單純聚焦學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，更關(guān)注的是學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行無(wú)休止的“告狀”“上綱上線”等。

再次，教育要與家庭、社區(qū)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教育實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)真善美，為社會(huì)、為家庭、為學(xué)校做力所能及的事情，做到“有時(shí)間就幫人，有能力就助人”。將感恩、愛(ài)、情意、善行善舉善心等融會(huì)到日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。一位有孝心、責(zé)任心、愛(ài)心、包容心等的學(xué)生，就算他(她)的學(xué)業(yè)不甚出眾，但未來(lái)一定能成為有益于社會(huì)的人。而教育的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者與接班人，這與其是一致的。

要讓教育變得溫暖且可人

某日下午，學(xué)校接到市教育局通知，由于“凡亞比”臺(tái)風(fēng)可能正面襲擊廈門(mén)，決定第二天中小學(xué)停課一天。校園廣播剛播報(bào)這則消息，校園里所有的班級(jí)學(xué)生沸騰起來(lái)了，不少學(xué)生比出了“嘢”的手勢(shì)。那一刻，筆者就在想，孩子放暑假，剛剛開(kāi)學(xué)才一周，學(xué)生就如此渴盼不上課，這教育究竟是怎么啦，怎么這樣惹學(xué)生生厭，很少有學(xué)生會(huì)因?yàn)榉偶俨簧险n臉上流露出遺憾、失望的神情。

教育，難道只能以這樣的面目示人嗎?教育，是引領(lǐng)學(xué)生從無(wú)知走向有禮，從稚嫩走向成熟，從無(wú)序走向秩序，從懵懂走向善思的過(guò)程。教育，是引路者，引路者不能以可憎的面目出現(xiàn)，否則沒(méi)人會(huì)跟在背后，教育就只能無(wú)奈地當(dāng)孤獨(dú)寂寞的舉燈人。

教育，要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，就應(yīng)該收起“冷酷、嚴(yán)肅”的尊容，換上真誠(chéng)的來(lái)自?xún)?nèi)心深處的和藹與親切走向?qū)W生。教師的言行、舉止、目光、表情等都是傳達(dá)這種信號(hào)的“發(fā)射塔”。作為教師，每天都應(yīng)該向空姐、空少學(xué)習(xí)，將微笑掛在臉上，將誠(chéng)摯灑向每位孩子的眼簾中。一直以來(lái)筆者很喜歡一句話——把花種在地上，得一季芬芳；把心種在花上，得一世芬芳。曾看過(guò)一篇題為《“自殺崖”上的50年微笑》的文章，說(shuō)的是在澳大利亞悉尼港的東部有一座被稱(chēng)為“自殺崖”的臨海懸崖，因?yàn)閼已逻叺淖o(hù)欄高度僅有一米，許多想不開(kāi)或心理有問(wèn)題的人，就選擇在這里結(jié)束自己的生命。有一位叫里奇的人，從三四歲開(kāi)始，他家就在距“自殺崖”約一百米的地方，每天早晨起床后要做的第一件事就是到臥室窗前觀察“自殺崖”。如果發(fā)現(xiàn)有人站在離“自殺崖”崖邊非常近的地方，他就會(huì)立即沖過(guò)去，竭力將他們從死亡線上拉回。50年來(lái)，里奇成功地從“自殺崖”邊挽救了160條生命。人們稱(chēng)他是“守護(hù)天使”。你要問(wèn)里奇采取了怎樣的方式拯救自暴自棄的靈魂呢?答案很簡(jiǎn)單——他與“欲自殺者”保持“安全距離”，不給對(duì)方提出忠告與建議，更不窺探對(duì)方隱私，而是送去一個(gè)溫暖的微笑，輕柔地詢(xún)問(wèn)對(duì)方，是否愿意和自己聊聊。待對(duì)方情緒緩和后，他便很隨意地微笑道：“如果你有興趣，我十分高興邀請(qǐng)你到我們家喝杯茶?！币粋€(gè)簡(jiǎn)單的微笑，竟能在瞬間讓“欲自殺者”感受到從未有過(guò)的溫暖，很快打消了自殺的念頭。大多數(shù)人都樂(lè)意和里奇去家里共品香茗。

這就是微笑的魅力!若我們的教師也能時(shí)刻將微笑定格在自己臉上，每天都和顏悅色地面對(duì)每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生的心中都會(huì)升騰起久違的溫暖。要知道，教育是溫情的，若教育只會(huì)單純板起臉訓(xùn)人的話，教育本身就已將丑陋“張貼”了，還能指望學(xué)生與教育親近嗎?溫暖而可人的教育，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意并心悅誠(chéng)服地接受，否則，教育只能與學(xué)生的內(nèi)在需求格格不入。

教育，讓學(xué)生做最好的自己!愿景美好，但為之奮斗的路漫長(zhǎng)。雖然路漫漫，但并非不可能。既然從事了教育行當(dāng)，既然我們深知教育的責(zé)任與義務(wù)，那么，一線的教育工作者有什么理由推諉，有什么理由退卻呢?從事教育工作一天，我們就應(yīng)該讓學(xué)生做最好的自己一天!