溝通是人類存在的一種方式，人的生存和發(fā)展總是在溝通中完成的。把溝通引入教師的成長與發(fā)展中，是希望它能啟發(fā)教師重塑和端正自己的教育觀念，審視和調(diào)整自己的教育行為，真正達到教師之間的精神交流和人格發(fā)展，從而促成一種平等的交流。

溝通的價值意義

面對改革，教師自身尋求發(fā)展，應努力地擴大發(fā)展的視野，積極地認同別人，每個人都有不同于他人的觀點、思想、價值觀和方法。這樣教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道，而教師之間的相互溝通將直接影響到教學等課改課題的質(zhì)量，所以教師間的溝通、合作的價值意義、教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的密切配合在此顯得尤為重要。

1.獲得心理支持。一些研究表明，教師具有強烈的成就感，不僅源于學生得認同和支持，同時也源于同事與所在集體的認同與支持。如果把教師的成長與發(fā)展僅僅作為一種個體教師所追求的活動，就會限制教師發(fā)展的潛力。通過溝通、群體互動來獲得支持和挑戰(zhàn)，有助于教師明確自己的信仰并在追求信仰的過程中獲得勇氣。如果我們想使教師得到真正的發(fā)展，就得從“個體主義者”的方法中擺脫出來，轉(zhuǎn)到系統(tǒng)研究的方法上。教師必須能自由地表達這些理解，公開發(fā)表自己所關(guān)心的事。只有擁有了這些知識，他們才能轉(zhuǎn)變成教育智慧并幫助其他人的成長。

2.示范合作。教師非常有必要將這一點展示給學生，因為教師在教育學生學會合作、交流以有益于他們的發(fā)展時，教師必須身體力行其所倡導的這種信念。此外與同事合作交流還可以鼓勵教師運用多種方式來促進學生的學習。

3.成功的力量。作為一個集體，可以獲得比個人更多的成績。一個成功的學?；蚣w應該是相互尊重、平等交流的開放性的組織或集體，在這其中，思想、觀點能夠一起分享，問題、困難共同承擔和解決。同事間交流的新想法是教師教學信息和靈感的巨大源泉，通過大家一起分享材料、計劃和資料及共同努力，教師獲得的不僅僅是有益于自身的發(fā)展力量，更為重要的是為所在的集體贏得了前進的動力和發(fā)展的空間。

4.支持變革。當前新一輪基礎教育課程改革的實施，也為教師的溝通提供了新的空間和舞臺。課程綜合化要求，新課程的綜合化特征，需要更多的教師在更大的空間，用更平等的方式工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f新課程增強了教育者之間的互動關(guān)系，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工，只有不同學科教師之間的相互交流、合作，才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。

存在的問題

溝通不僅是教育的手段，而且也是教育的目的。在傳統(tǒng)教育中我們只是將溝通當做一種達到目的的手段，究其根源，在于對人的發(fā)展認識的偏差，使得今天教師的成長與發(fā)展陷入孤獨的境地。

1.學校文化阻礙了教師的成長。由于受學校教育的社會性影響，教師被視為傳授知識和技能的工具，教師的視野、活動領(lǐng)域被窄化了，學校與豐富的社會生活割裂了，教師也脫離了作為人的本身屬性。在一味強調(diào)學生的發(fā)展過程中，我們忽視了教師自身的發(fā)展和教師發(fā)展的自主性，教師的教育教學只能按照專家預先制定好的課程方案行動，教育教學失去了生機與活力。在教學中教師既走入不了別人的空間，別人亦很難進入自己的領(lǐng)域，從而彼此孤立。這樣教師只能將壓力與苦悶埋在心底，致使教師的身心健康受到極大的傷害，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。再加上教師間彼此不能認定和贊美，致使教師的成長與發(fā)展很難獲得群體的支持，從而嚴重影響了教師在本學科及其它領(lǐng)域的探索和學習。

2.教師職業(yè)的“專業(yè)個人主義”特點，阻礙了教師的成長。自古以來形成的“文人相輕”的職業(yè)文化，使得教師在大多數(shù)情況下總是獨自面對教育情境中的問題，教師與教師之間也很少相互干涉，一間教室就像是一個有城墻和護城河的城堡。而當前中小學教師的分工也是越來越細，很多教師長期以來從事一門學科的教學，很少涉足自己專業(yè)以外的領(lǐng)域，這種長期的孤立、隔離、封閉式的教學活動，使得教師的這種孤立狀態(tài)成為習慣，形成了“個人主義”與“互不干涉”的狀況，這種狀況不僅在很大程度上扼殺了教師的創(chuàng)造潛能，而且對于教師要在團體中共同成長、共同設計課程、協(xié)同合作實施教學的統(tǒng)整課程，具有非常不利的影響。

解決問題的策略

教師只有在溝通、合作的空間氛圍中才能自由成長發(fā)展。作為整體中的一員，教師需要不斷發(fā)展，但我們更應注重“整體中的教師”的成長，因為它是所有發(fā)展的基點，它也是教師擺脫“獨自”式教育束縛的關(guān)鍵所在。

1.平等溝通——教師成長的動力之源

教育要促進完整的人的發(fā)展，就需要更新教育的主體觀，從優(yōu)化教育溝通的角度去探索教育發(fā)展的新思路。而要促進教師的成長與發(fā)展，就需要關(guān)注溝通，強調(diào)教師之間平等的相互交流、相互溝通、相互理解。

溝通的價值在于它是人道主義的，提倡人性化、個性化、平等化和民主化。作為人道主義的溝通價值，對于改造傳統(tǒng)教育中的等級觀念和尊卑文化，在人與人之間建立平等的關(guān)系，推動教師與教師、教師與學生、教師與家長的參與和合作，促成師師、師生共同成長與進步。這正是我們強調(diào)教師溝通對于教師成長發(fā)展的意蘊所在。

人只有通過溝通才能充分發(fā)展自我、豐富自我。而溝通則意味著溝通雙方均為具有獨立人格的自由主體。教師溝通是成人與成人間的溝通，是知識分子與知識分子間的溝通，這種教師間的溝通質(zhì)量高，溝通雙方互惠的程度大。這其中含有成人的經(jīng)驗交流和知識分子理性思維的分享，不僅有助于教師獲取生活經(jīng)驗和專業(yè)技能，而且極大地促成交流雙方經(jīng)驗的共享，也有助于雙方思想的碰撞和智慧火花的捕捉。

以往我們總是從教師的勞動特點出發(fā)，認為教師職業(yè)就是單兵作戰(zhàn)，致使教師形成了注重身份的功利性和心態(tài)閉鎖性的職業(yè)文化，教師在工作中體現(xiàn)不出自己的生命價值，只是一個被動的任務執(zhí)行者或無私奉獻者，造成了在最富有生命意義的教育活動中“無師”的尷尬局面。教師作為持續(xù)發(fā)展的個體，也要展示、發(fā)展自我，只有通過溝通，讓教師從封閉的職業(yè)中走出來，獲得自身的全面發(fā)展，才能在工作中不斷地感受生命的涌動和成長，使自己的工作閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

2.對話——促進教師成長的新境界

對話是溝通的主要方式。對話是一種平等的交流，一種共同的探討，一種相互的溝通。在對話中，人們不是探討一個確定性的主題，而意在一種有待發(fā)現(xiàn)的真理。參與對話的人沒有任何對立，他們只是想搞清楚共同面對的問題。

對話、理解構(gòu)成教育過程，與傳統(tǒng)教育過程相比，體現(xiàn)的是主體間性之間的移情、體驗、思想與人格。它是雙向的、全面的、精神上的生成。它體現(xiàn)溝通理性的創(chuàng)造性和主體間的融合，而不是預定知識的復合，從而逐步排除個體認識的自我中心。真正的對話總是蘊涵著一種伙伴關(guān)系，而不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加到另一種觀點之上，它不應變成一種簡單的行政操作。教師之間的溝通是要通過對話與理解來增進彼此的了解和信任。溝通著的每一方都把另一方看做自己交談的“你”，彼此被卷入了精神的深處，沉浸在真誠的對話中。通過彼此間這種真誠的對話“實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合、激活思維，生成新知，產(chǎn)生視界融合，給真理的探求不斷開辟著新的可能性”，教師們也在相互理解的對話中獲得溝通與共享。

對話形式也應該是多樣的，教學觀摩活動、集體備課、教育會診、網(wǎng)上咨詢、學術(shù)沙龍、個案研究報告等這些都有益于教師間相互交流，相互啟迪，相互激勵，在人格上相互砥礪，精神上相互融合。

只有做到真正的平等的溝通、對話，才能深入到教師成長發(fā)展的核心，教師的專業(yè)成長才得以實現(xiàn)。