師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響、相互作用、共同推動(dòng)教學(xué)過程。它不是“學(xué)”圍繞“教”或“教”圍繞“學(xué)”的天體運(yùn)行關(guān)系，它是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，是教學(xué)過程中創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。它需要師生雙方的真實(shí)投入，包括教師和學(xué)生之間的感情溝通、思維激發(fā)與信息交流等。

有效的師生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系。形成互動(dòng)的師生關(guān)系是走向和諧的課堂教學(xué)的需要，更是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的需要。怎樣建立一種和諧、平等、有效的師生交往互動(dòng)的過程，是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在著師生互動(dòng)的誤區(qū)：

誤區(qū)一：熱鬧型

有些教師認(rèn)為課堂花樣越多、氣氛越熱鬧、師生互動(dòng)的效果就越好。如在課堂上教師為了千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，”課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動(dòng)”了起來，井然有序的發(fā)言變成迫不及待的搶答，有理有據(jù)的思考變成七嘴八舌的討論，教師由衷的贊美變成學(xué)生劈劈啪啪的掌聲和訓(xùn)練有素的“棒棒棒，你真棒”的贊美聲……這樣的課堂表面看起來非?；钴S，全體學(xué)生都參與到教學(xué)之中，而實(shí)際上學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中成了教師表演的道具，根本沒有帶給學(xué)生智力上的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和冷靜的思考，除了熱鬧之外，學(xué)生一無所獲。

誤區(qū)二：放任型

不知從何時(shí)起，數(shù)學(xué)教學(xué)似乎忌諱教師的“講”，因?yàn)橹v了就會(huì)有灌輸、填鴨之嫌。如有一位老師在教學(xué)“整十、整百數(shù)的口算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，列出算式。通過合作、自主探究的計(jì)算方法后，學(xué)生列出了十多種不同的算式，教師只是一味的對這些“流水賬”式的算法大加贊賞：同學(xué)們想了這么多方法，說明我們每個(gè)人都動(dòng)了腦，這些方法都很好，以后遇到這樣的題目能不能很快算出得數(shù)?請同學(xué)們用你喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算……并沒有對這幾種方法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，或引導(dǎo)孩子自己體驗(yàn)，掌握一兩種比較簡便、合理的口算方法。

出現(xiàn)以上誤區(qū)是因?yàn)橛行┙處煱褜⒄n堂還給學(xué)生理解為教師無事可做，學(xué)生在思考問題時(shí)迸發(fā)出很多的智慧火花，教師沒能進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，致使學(xué)生的思維火花遭到湮沒。因?yàn)榻虒W(xué)不是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而是教師和學(xué)生共同合作，共同創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的歷程，其中教師的啟發(fā)和主導(dǎo)作用是必不可少的。在以學(xué)生為主的課堂教學(xué)中，教師的作用不是減少了，而是更加重要了，它要求教師不僅要深入挖掘教材，而且要考慮學(xué)生發(fā)展的多種可能性，這對教師的學(xué)科知識和教學(xué)能力都提出了更高要求。它需要“教師角色重新定位”，即需要教師從原來的按照教案控制課堂和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起共同創(chuàng)造課堂的角色。

誤區(qū)三：預(yù)設(shè)型

課堂上教師要說什么，提什么問題，安排什么活動(dòng)，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，而學(xué)生也只不過是教師表演的配合者。教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進(jìn)行，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程，這就是以“教”代“學(xué)”或者是按照事先的“腳本”來演戲的“教學(xué)表演”。在這樣的課堂中，教師考慮比較多的是如何教，但即使是教師的教學(xué)思路非常清晰，這也不過是教師的“思維”代替了學(xué)生的“思維”。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，需要從以下幾方面入手：

對策一：對話平等

平等，一方面是指師生互動(dòng)中人格的平等，另一方面是指師生互動(dòng)中“對話”的平等。人格平等是指教師和學(xué)生在課堂中的地位是一樣的，他們之間有著豐富的情感交流和精神上的溝通及心靈上的共鳴。這就要求教師向?qū)W生敞開心扉，而不是以真理的擁有者自居，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，而不是將學(xué)生作為控制和灌輸?shù)膶ο螅鹬貙W(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生?！皩υ挕钡钠降仁侵附處熞艞壸约涸谡n堂上很容易獲得的“話語霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等者中的首席”角色。建立課堂平等對話的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、全面學(xué)習(xí)。平等對話應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的手段，更應(yīng)該成為一種數(shù)學(xué)教育情景。在互動(dòng)過程中承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享有的權(quán)利，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、主動(dòng)發(fā)言、共同參與的機(jī)會(huì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程?！苯煌倪^程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

對策二：交流有效

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重互動(dòng)實(shí)效，在教學(xué)中盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，而不僅僅是外顯的主動(dòng)性。如可以讓學(xué)生針對某個(gè)數(shù)學(xué)問題上臺執(zhí)教或情景表演，靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式能夠從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，增加師生及學(xué)生之間互動(dòng)的多維性。盡量讓所有學(xué)生參與教學(xué)，在互動(dòng)中盡量挖掘教材的價(jià)值，全面提升學(xué)生的認(rèn)知水平，既要照顧到學(xué)生的情感，更要關(guān)注學(xué)生的思維，讓學(xué)生在求知過程中得到情感的最大滿足，在教學(xué)過程中，本著“一切為了學(xué)生”，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，以及更多的指導(dǎo)和幫助。教師一個(gè)會(huì)意的微笑和一句溫暖的話語，會(huì)使學(xué)生信心倍增，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。這樣，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又使教師與學(xué)生形成了包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。教師要把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置高質(zhì)量的問題，提出的問題要在學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提升師生互動(dòng)的實(shí)效性。

對策三：互動(dòng)真實(shí)

真實(shí)的師生互動(dòng)是指學(xué)生和教師都能全身心地投入其中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和見解，并能給予充分的肯定。教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造一些表達(dá)自己的見解和主張的機(jī)會(huì)，充分展示每位學(xué)生的智慧和才華，而不是讓學(xué)生圍繞自己的教案來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要的花樣絕不在課堂上出現(xiàn)，追求教學(xué)的簡潔、有效和適用。只有在這樣的互動(dòng)中才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，觸動(dòng)學(xué)生的心靈并引起共鳴。

課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。在教學(xué)過程中，教師要真誠地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立其自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”，師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)“互動(dòng)”促成學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》人本思想的要求和體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，數(shù)學(xué)教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效。