提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。變被動(dòng)為主動(dòng)

首先，在課堂上，教師應(yīng)至少給學(xué)生1/3的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種形式。其次，在空間上，要想增加學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，教學(xué)組織形式勢必要發(fā)生變化。課堂上，主要增加學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等構(gòu)成基本教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們有機(jī)會(huì)大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論。這樣，課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，產(chǎn)生碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考，甚至出現(xiàn)意想不到的高潮，演繹出課堂的精彩。

由于教材類型的不同，學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的差異，教學(xué)方法和手段的多樣選擇，尤其是教學(xué)過程中教與學(xué)的不斷交流和反饋，使“互動(dòng)式”教學(xué)模式處于動(dòng)態(tài)之中，動(dòng)態(tài)教學(xué)成為“互動(dòng)式”教學(xué)的突出特征。

變被動(dòng)聽講型為主動(dòng)學(xué)習(xí)型，從學(xué)習(xí)的角度看，除了獲得信息外，還需要內(nèi)化為自我的成果，因此，學(xué)習(xí)過程不僅是視覺和聽覺的活動(dòng)，還需要多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)器官的功能。

建立學(xué)習(xí)小組、分配合作性學(xué)習(xí)任務(wù)

在中國大多數(shù)中小學(xué)實(shí)行大班制教學(xué)的情況下，教師想通過自己一個(gè)人的力量實(shí)現(xiàn)對全體學(xué)生的關(guān)注是不可能的。讓學(xué)生之間相互關(guān)注、相互監(jiān)督不失為一種促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的良好策略。這種做法不僅可以使后進(jìn)生得到來自同學(xué)的幫助，同時(shí)還可以使優(yōu)秀生的能力得到極大的發(fā)展。同時(shí)使全體學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法為把學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績上平均分為6—9個(gè)小組，每個(gè)小組的組長都由組內(nèi)成績最好的學(xué)生擔(dān)任。組長的任務(wù)就是：1.輔助教師檢查組內(nèi)學(xué)生的作業(yè)完成情況，而組長的作業(yè)則由教師來提前檢查反饋。(組內(nèi)其它的成員如果能又快又好完成作業(yè)，也可以申請由老師來檢查。)2.教師在課堂中進(jìn)行完某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，組長組織本組的學(xué)生盡可能快地掌握這一教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行即時(shí)檢測并將檢測結(jié)果匯報(bào)給教師(教師要定期進(jìn)行組間評(píng)比)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能掌握教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生則由教師與組長課下進(jìn)行共同輔導(dǎo)。

在分好學(xué)習(xí)小組的情況下，教師可以采取限時(shí)記憶、組內(nèi)互助交流與討論的方式來促進(jìn)小組功能的發(fā)揮。使學(xué)生間在學(xué)習(xí)上盡可能多的產(chǎn)生互動(dòng)。

精講教材，師生互動(dòng)

“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”。“精”是教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；“精”是精確，基礎(chǔ)知識(shí)要講得準(zhǔn)確；“精”也是精彩，課要講得生動(dòng)、形象、嚴(yán)謹(jǐn)，富有吸引力。

首先，教師必須懂得，課堂上凡是學(xué)生自己能自學(xué)的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)啰嗦；凡是學(xué)生能解答的問題，就不必提示。要集中精力，用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵講清、講透，對學(xué)生在自學(xué)、討論、實(shí)踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學(xué)生留有思維和想象的余地。

其次，要善于化抽象為形象，力求突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，澄清教學(xué)疑點(diǎn)，緊扣教學(xué)熱點(diǎn)。堅(jiān)持系統(tǒng)分析、階級(jí)分析、辯證分析、比較分析等分析方法。用詞準(zhǔn)確，合乎邏輯；表意明確，通俗易懂。準(zhǔn)確把握教學(xué)語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、教學(xué)語句的疏密斷連、教學(xué)語速的快慢急緩。

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)師生互動(dòng)的進(jìn)程

“關(guān)注差異，人人成材”的評(píng)價(jià)觀注重運(yùn)用多元、多維、全面的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽，真實(shí)地感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況。如：學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣、是否產(chǎn)生疑惑不解、是否有了厭煩心理、是否失去了自信、亦或有“異端”要表達(dá)等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用語言、表情等手段激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動(dòng)收到良好的效果。

只有讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，只有讓學(xué)生在課堂上活躍起來，課堂才會(huì)充滿生氣，令人鼓舞。新一輪課程改革提出一個(gè)重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動(dòng)。由此，今天的歷史課課堂改革就要關(guān)注師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的互動(dòng)，這樣，才能提高課堂活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。師生互動(dòng)歷史課堂教學(xué)模式融合了目標(biāo)性、自主性、探究性的素質(zhì)教育模式，如果能成功建立并完善它，相信一定會(huì)形成師生關(guān)系的紐帶，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效果。