教育學家黃光碩先生說：“學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志?！弊魑慕虒W一直是語文教學中的重中之重，但如果僅憑每周一次的作文課、三周兩作的寫作量，很難提高學生的寫作水平。針對這一現(xiàn)狀，隨之而來的日記、周記等多種形式的稱之為寫話的練筆應運而生。

區(qū)別于作文，寫話練習作為對作文的一種鞏固、拓展和提升，受客觀因素的影響很大，寫話教學呈現(xiàn)出多種不盡如人意的地方。

現(xiàn)象一：缺乏對內(nèi)容選材的方向指引

一到周末，同辦公室的老師之間就開始煩惱起來：這個禮拜寫話的題目是什么呀?平時工作繁忙，還沒來得及細細思考這個問題，一眨眼又到命題時間了。倉促之間，教師往往隨意定了一個主題，草草布置完了事。有些能“未雨綢繆”的老師巧借各種節(jié)氣、學校的活動、季節(jié)的變化布置寫話題目，但也往往無外乎“學雷鋒”“運動會”等老套的題材，學生交上來的習作大同小異。在一次主題為“掃墓”的作文中，一生這樣寫道：“使我最感動的是為烈士默哀，在那三分鐘里，我想了許多許多：我們今天的幸福美好生活都是革命先烈為我們創(chuàng)造出來的，也是用鮮血換來的……”這種格式化的作文缺少真情實感，讓人不得不為他們感到悲哀。

思考：

生活是學生最好的寫作題材。引導學生觀察生活，認識生活，這是作文的重要基礎。因此，何不放手讓他們自己來確定寫話的題材呢。既解老師命題難之困惑，又給了學生抒發(fā)個人情感的一個平臺。某位老師讓學生們寫寫班上一周內(nèi)發(fā)生的真實的事情。學生們有的聊聊同學之間的吵吵鬧鬧，有的抒發(fā)一下當班干部的苦與甜，有的聚焦班上的新聞，有的甚至介紹流行之風，精彩層出不窮。通過欣賞同伴的佳作，學生還培養(yǎng)了留心觀察生活的好習慣，積累了寫作的素材，學到了不少選材的妙招。

現(xiàn)象二：缺少對寫作習慣的培養(yǎng)

按照慣例，每到周末我們都要組織學生進行寫話練習。但周一交上來的作業(yè)常常令我們望而興嘆。學生字跡潦草、錯別字滿天飛。盡管再三申令要其擺正寫作文的態(tài)度，但效果甚微。有時看到個別學生的寫話作業(yè)實在不像樣子，要求他重新修改，他們不但能很輕松的就找出自己習作中的錯別字，甚至連一些遣詞用句的錯誤也能馬上修改出來。

思考：

眾所周知，“好文章是改出來的。”《課程標準》也明確指出：中年級學生要學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。老師只布置學生習作，卻很少有人把讓學生自己修改習作也當作要求明確提出并落實的。大多數(shù)學生，把布置的寫話草草寫完，就萬事大吉，把推敲修改的工作完全推給老師，完全依賴于老師的批改。其實改是寫文章的一個有機組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序。葉圣陶先生曾有過這樣的一句話：學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。何不放手讓學生嘗試自己去改，這樣學生不就處于主動地位了嗎?在“改”的過程中，學生的思維和表達能力得到了訓練。

現(xiàn)象三：缺少對寫話批改的端正態(tài)度

每周一，教師辦公桌上都堆著厚厚的一疊本子，這就是讓老師苦于批改的寫話本。有的教師錯誤地認為，既然教師的“精批細改”沒有作用，何必浪費時間和精力。于是，瀏覽學生的寫話后，只給一個“優(yōu)”“良”“及格”的評價。有時，老師自己也沒有考慮清楚某次寫話作業(yè)的要求，就憑直觀感受簡單給出等級。學生看后，不知自己作文存在什么問題，也就不知如何努力了。

思考：

寫話批改不需要寫下長篇的眉批尾批，不需要改出文中的每一個錯別字，但老師可以從學生的實際出發(fā)，為學生所運用到的好詞佳句畫條浪線以示鼓勵，為文章中呈現(xiàn)出的閃光之處畫上星星表示肯定，而對于隱藏在文中的不足與問題，教師不妨用三言兩語為學生指明修改的方向。當學生看到寫話本上布滿紅色的圈圈畫畫，他們一定會因為老師的重視而加倍地認真。

現(xiàn)象四：缺少對寫話作業(yè)的反饋

因為寫話有一周的周期，很多教師常把這一作業(yè)的批改滯留，有時甚至拖到后半周。批改完寫話本，很多老師又為了減少事務，讓學生把寫話本發(fā)下去了事。或者簡單地點名表揚寫得好的同學，批評一下不認真的同學。指令其下次端正態(tài)度、提高質(zhì)量的要求卻僅僅停留在口頭上，沒有實際的行動。

思考：

有調(diào)查表明，80％的學生交給老師習作后，急切地渴望得到老師的評價，尤其是希望得到肯定的贊揚。教師的反饋延時，降低了評價的時效性。

要讓寫話的批改成為開啟下次習作的一次指導，這種作用只有通過批改后的反饋才能顯現(xiàn)出來。對于涌現(xiàn)出的優(yōu)秀片段，哪怕是一句話，一個開頭，老師要舍得花時間讀給大家聽，放大他們成功的效應。而對于一些失敗的例子，老師也要幫他們找出問題的癥結(jié)所在，讓他們明了改正的方向。實踐證明，寫話也需要訂正。只有通過一文的重寫，學生才能掌握一類題材的寫作要點，才能觸類旁通地面對同類作文。所以教師很有必要抱著“寧愿少練一次筆，也要練好一次文”的原則，扎實有效地開展每一次的寫話訓練。

從某種程度上說，寫話和課堂內(nèi)的作文練習是孿生兄妹，他們是相輔相成的兩個組成部分。充分發(fā)揮寫話練習的訓練作用，才能達到為作文教學保駕護航的作用!