葉圣陶先生提倡學(xué)生作文要“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。這表明作文并不是一件多難的事，只要你有想法，只要你會(huì)說(shuō)話，你就會(huì)作文。然而事實(shí)并非如此，學(xué)生呼作文難寫(xiě)，老師嘆作文難教，亦是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何改變這一現(xiàn)狀，讓作文不再成為學(xué)生的包袱?幾年來(lái)，筆者帶領(lǐng)“詩(shī)意語(yǔ)文”課題組進(jìn)行了以下幾方面的探索:

一.激:作文出題競(jìng)標(biāo)

無(wú)論是以前的命題作文，還是現(xiàn)在的話題作文，我們發(fā)現(xiàn)，題目出得再新穎，總有些學(xué)生還是感到無(wú)話可寫(xiě)，有時(shí)候老師越逼，學(xué)生越是不會(huì)寫(xiě)。從心理學(xué)的角度分析，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生始終處于一種被要求的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有些人往往有抵觸心理，所以找不到寫(xiě)的感覺(jué)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們打破了這種由老師出題的傳統(tǒng)套路，而是大膽采取一種開(kāi)放式做法，讓每個(gè)學(xué)生先自己擬作文題，然后在全班進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，由出題者說(shuō)出所擬題的緣由，最后全班學(xué)生舉手表決，評(píng)選出“十佳作文題”，供大家選擇來(lái)寫(xiě)。這樣一來(lái)，就充分激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，由被動(dòng)變主動(dòng)，寫(xiě)起作文來(lái)就津津有味。

例如，在學(xué)習(xí)必修(2)第三單元的散文之后，筆者布置大家各擬一個(gè)作文題，看誰(shuí)擬得好。想不到大家的積極性前所未有的高漲。經(jīng)過(guò)“說(shuō)題”環(huán)節(jié)之后，大家舉手表決，“身后是陽(yáng)光”、“風(fēng)中亮出年輕的旗”、“淚，落在筆尖”、“這一夜，雨疏風(fēng)驟”、“回眸中的幻想”、“帶不走的精神”、“時(shí)光轉(zhuǎn)角處的注目禮”等一批極富詩(shī)意的作文題脫穎而出，走進(jìn)學(xué)生期待的心田，筆者分明地感覺(jué)到此時(shí)的寫(xiě)作已不再是一件痛苦的事了。

二.覓:做生活的有心人

人們常說(shuō)，寫(xiě)作來(lái)源于生活。可見(jiàn)寫(xiě)作與生活的關(guān)系是多么密切。但面對(duì)我們的生活，為什么很多學(xué)生卻熟視無(wú)睹、甚至無(wú)動(dòng)于衷呢?那是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生往往是“只緣身在此山中”，沒(méi)有揭開(kāi)生活表層的那塊紗布，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)生活中值得寫(xiě)的東西。于是，我們常常利用課余的時(shí)間帶學(xué)生接觸社會(huì)，了解生活。三年來(lái)，我們先后組織學(xué)生開(kāi)展諸如“尋訪中山名人故居”、“走近坦洲民營(yíng)企業(yè)家”、“與坦洲鎮(zhèn)教育界老前輩面對(duì)面”、“泉林山莊行”等各種活動(dòng)，通過(guò)深入調(diào)研、采訪，學(xué)生有了一手材料，其作文一改過(guò)去的無(wú)病呻吟、枯燥乏味，變得有血有肉、非常豐滿了。

另外，筆者還有意識(shí)地讓學(xué)生深入生活培養(yǎng)觀察和分析的能力。例如，布置學(xué)生去市場(chǎng)買(mǎi)一次菜，買(mǎi)菜時(shí)要學(xué)會(huì)和對(duì)方講價(jià)，然后將這一過(guò)程記錄下來(lái)，既要有人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，也要有人物心理的刻畫(huà)，還要有周?chē)h(huán)境的渲染等等。生活是充滿陽(yáng)光、充滿詩(shī)意的，讓他們學(xué)做生活的有心人，用詩(shī)意的眼光審視周?chē)纳?，他們不僅覺(jué)得有話可寫(xiě)，而且越寫(xiě)越生動(dòng)。

三.評(píng):學(xué)生唱主角

作文批改一向以耗時(shí)多、效率低而令師生談作文而色變。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處煕](méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的作用所致，用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間和空洞的分?jǐn)?shù)拉開(kāi)了作文與學(xué)生之間的距離。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用?簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是評(píng)改過(guò)程要讓學(xué)生來(lái)唱主角。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取互評(píng)互改的方式，將全班學(xué)生每一次的大作文都張貼于教室，讓學(xué)生互相評(píng)改。每次評(píng)改都有一個(gè)主題，教師圍繞主題制定好評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并抽取一至兩篇示范評(píng)改。每個(gè)學(xué)生要求評(píng)改三篇文章。學(xué)生評(píng)改完后，將所有作文收上來(lái)，教師一一進(jìn)行查閱，并作簡(jiǎn)評(píng)。對(duì)于評(píng)價(jià)不當(dāng)或用語(yǔ)過(guò)于偏激的，則適當(dāng)給予引導(dǎo)和糾偏。

四.拓:耕耘成長(zhǎng)的綠洲

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的作文教學(xué)改革，學(xué)生寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃了，還有一部分學(xué)生堅(jiān)持課余創(chuàng)作，時(shí)常與老師一起探討。為了保護(hù)這份難得的積極性，筆者在班級(jí)創(chuàng)辦了《詩(shī)意語(yǔ)文報(bào)》，還在教室后墻開(kāi)辟了一塊《詩(shī)意語(yǔ)文園地》，為優(yōu)秀的習(xí)作開(kāi)墾成長(zhǎng)的綠洲。另外，一部分學(xué)生還自發(fā)組建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，后來(lái)發(fā)展成文學(xué)社。在這些平臺(tái)和活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭越來(lái)越足，讀報(bào)、看書(shū)、作讀書(shū)筆記、寫(xiě)作已成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)。正是在師生共同的呵護(hù)和耕耘下，一株株小草在這片綠洲上逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，一篇篇習(xí)作登上了市級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)報(bào)刊雜志。每當(dāng)收獲成功的喜悅時(shí)，他們總不忘將滿腔的感激之情化作生動(dòng)感人的文字。

說(shuō)到底，作文教學(xué)其實(shí)并不難，學(xué)習(xí)寫(xiě)作也不難。關(guān)鍵是要找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的點(diǎn)，還原寫(xiě)作的基本形態(tài)，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中獲得成功的喜悅和生命的感動(dòng)，并將其內(nèi)化為學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。那么，作文就能真正成為學(xué)生傾吐心聲、抒發(fā)性靈的舞臺(tái)，成為學(xué)生精神的棲居所。

方鐵民，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東中山。本文編校:艾永芳