在實際教學中，相當多的高中語文教師總會在課本之外，再選取一部分材料用作學習的素材，或引導學生關(guān)注時事，培養(yǎng)個體素質(zhì);或引導學生聚焦生活，形成思維品質(zhì);或引導學生剖析范例，增強語言能力;或引導學生透視樣題，優(yōu)化解題能力;或引導學生瀏覽相關(guān)內(nèi)容，拓寬學生視界。時間的安排較為靈活，有長有短，多的延續(xù)個把星期，少的只有一兩個學時甚至十幾分鐘，安排的位置也較靈活，多在學時的開頭、中間或尾聲，有時就是整幾個學時。這實際上就是語文的微型課程。因為大多是由教師根據(jù)自己的實際教學需要開發(fā)的，具有明顯的校本特色，可以說是校本課程的一種獨特形式，是有重大的校本意義的。毋庸置疑，這種校本微型課程在實際操作上往往帶有較大的主觀性，甚至由此而具隨意性，因為它有時就是教師在教學中靈機一動而設(shè)計的，因而規(guī)范性和可操作性值得我們思考。所以，研究它并給以恰當?shù)拈_發(fā)是具有現(xiàn)實意義和長遠的指導意義的。

一.意義分析與價值制定

根據(jù)教師的實踐，我們可以把語文校本微型課程界定為基于學校語文教學資源、語文教師自身基礎(chǔ)與能力、學生語文學習的實際需求與興趣，以主題或知識模塊為特征而組織起來的相對獨立但又與整個語文學習有著極大關(guān)聯(lián)的小規(guī)模課程。它既可以以課堂教學的方式進行，也可以以專題講座、課題研究、自主學習、學科活動的形式進行，其目的是充當“課程補丁”和“能力補丁”，彌補學科教學與考查所需知識能力“脫環(huán)”和“跳環(huán)”之處，拓展課程的深度與廣度，有效改善知識發(fā)展、能力需求的超前性與學科規(guī)定課程內(nèi)容的滯后性之間，學生需要具備的學習知能日益增長與學校教育時間有限的矛盾，還可以打通學生語文學習的書本世界與生活世界，讓學生及時接觸社會與語言運用的最新發(fā)展，其益處自然是多多的。能夠通過形式多樣、資源豐富、內(nèi)容廣泛的“補丁”，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，使學生基于現(xiàn)實真實情境之下，在富于支持性的能夠較大程度自主參與的學習過程中獲得更多的知能收益，提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二.類型研究與共同特征

語文微型課程根據(jù)其適用范圍大致可分為補充延伸型、問題解決型、動態(tài)生成型三種類型。

1.補充延伸類

即以教材內(nèi)容與學習興趣為基本出發(fā)點，從文字寶庫或現(xiàn)實生活文本中選擇部分材料，補充一些與文本主題或知識點相關(guān)的內(nèi)容，使學生在全面而深入理解文本的過程中，進行縱向深層次的開拓，拓展學生的視野和學習空間，夯實基礎(chǔ)，提升研究能力，培養(yǎng)具備人文與科學精神的微型課程。比如學習了蘇洵的《六國論》，便補充蘇軾、蘇轍等人關(guān)于六國破亡的論述;學習了《林黛玉進賈府》，補充一些《紅樓夢》的節(jié)選，組成“紅樓尋夢”主題系列研究課等。

2.問題解決類

在語文學習中存在著一個很明顯的現(xiàn)象:在課文學習中往往很少涉及在考試中考查到的題型練習，比如“仿句”或“句式轉(zhuǎn)換”等，這些題型僅靠平時的課本學習是難以解決的，需要另辟蹊徑，專門訓練，學生才能融會貫通。教師往往在教學課文時，選取課文中有例子性質(zhì)的語言，通過品味語言而拓展開去，順勢對這些題型進行講解、訓練。

3.動態(tài)生成類

有研究者對中學語文作了專題調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生對語文學習的需求呈現(xiàn)三個“多元化”的特點:①對語文學習的領(lǐng)域和量的需求趨向多元化;②對語文學習方式的選擇趨向多元化;③對語文評價方式的選擇更加多元化。確實，語文課堂應(yīng)該是靈活的，課程應(yīng)當是開放的。好多教師在教學中往往借助教師、學生、文本、環(huán)境等各種因素的動態(tài)整合，或者創(chuàng)設(shè)某種情境，或利用某種突發(fā)現(xiàn)象，運用自己的教學機智引導展開語文微型課堂的學習，利用自主學習、合作學習、交流、探究、競賽甚至參觀等方式進行學習。比如，讓學生到社會中去搜集用錯文字的例子，讓學生研究班級聯(lián)歡會主持人的臺詞，讓學生搜集古今中外名人對相同問題的不同看法并比較其優(yōu)劣等。

不論屬于何種類型的語文微型課程，它都具有以下幾個共同特征。

①“短”。區(qū)別于長期課程(各學?，F(xiàn)行設(shè)置的課程)，微型課程又稱短期課程，其內(nèi)容不受長期課程學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的約束，教師可根據(jù)學生興趣與現(xiàn)實需要來自由選擇合適的內(nèi)容加以開發(fā)，時間短的只有一兩個學時甚至十幾分鐘，別具一格，豐富多彩。

②“小”。一般規(guī)模小，容量少，易轉(zhuǎn)換，帶有“短兵突出”的特點。以專題方式呈現(xiàn)為小教學材料或半獨立單元，一方面它無法避免運用已有的知識，又要與現(xiàn)行課程配合使用互為補充，另一方面它主題明確而集中，目標具體而清晰，具有較強的針對性、適應(yīng)性與導向性。

③“精”。語文微型課程雖然選材范圍極其廣大，涉及中外古今，其觸角可延伸至社會生活、精神生活的方方面面各個領(lǐng)域，但受時間、容量與主題的限制，必定是精心設(shè)計、高度濃縮的壓縮品，汰除了一些冗長的雜質(zhì)，是指向鮮明易學、易懂、易操作的“純品”、“精品”。

④“實”。微型課程盡管是根據(jù)學生的興趣與需求，社會生活的經(jīng)驗以及教師實際能力、學校現(xiàn)有的資源配套和社會性的需求(也不排除高考考試的需求)來設(shè)計開發(fā)的，但主要是考慮了學生的基礎(chǔ)與需求，是為“人”量身定做的，以學生為出發(fā)點的，往往高度重視學生的生活經(jīng)驗，注重學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以彌補課程內(nèi)容“舊”、“滯后”、“脫離學生實際”等問題，增進了課程內(nèi)容與學生之間的親和力，可更好地激發(fā)學生的興趣，滿足學生的需求，顯得實在而又有實效。

三.開發(fā)的實施策略與原則

如上所述，語文微型課程確實有“微小”的一面，而且在知識社會中要使語文課程既保持知識的完整性，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會知識快速增長和考試題型穩(wěn)中求新的需求，必須使語文課程及其知能始終處于易于變化的狀態(tài)中而使語文課程具有靈活多變的特點，但是這并不意味著語文的微型課程就可以任意設(shè)置，隨意處置。微型課程的開發(fā)必須同其他課程一樣具有一定的計劃水準、實施水準和效應(yīng)水準，必須依據(jù)語文學習的培養(yǎng)目標，使之成為對受教育者語文素養(yǎng)以及人文素質(zhì)的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展施加積極影響的一部分，要把握開發(fā)的領(lǐng)域，遵循開發(fā)的一般原則，使其既能以專題學習或活動的形式靈活開展，又不陷入以往那些隨意性形式化的小組活動、自我探究的濫觴，真正達成促進學生知能共進，素養(yǎng)素質(zhì)齊升的目標。

1.必須根據(jù)四方面的情況確立需要開發(fā)的語文微型課程的主題，進而做好內(nèi)容的有效選擇與課程的有效實施。這四個方面是:①學生的興趣，已有的語文知能水平、經(jīng)驗以及由主觀意愿與社會客觀現(xiàn)實(升學，就業(yè)，實際)所決定的語文方向的需求;②語文課程學習本身的目的與要求及分步推進的階段目標;③前人的或現(xiàn)實生活發(fā)展所產(chǎn)生的可選擇利用的微觀課程開發(fā)的資源;④語文教師自身的教學能力、課程開發(fā)能力、經(jīng)驗與專業(yè)特長或研究興趣。

2.語文微型課程開發(fā)時須注意其課程目標要具體清晰，切合學生實際，其根本要求是面向?qū)W生的語文學習實際，滿足他們的語文知能與人文品質(zhì)提升的需要，拓展學生視野，提高教學吸引力與效率的同時能引導學生學會關(guān)注自己的生活境界，做語文學習與生活的有心人。

3.開發(fā)微型課程時需注意師生、生生、生本對話，讓平等對話取代強迫灌溉，應(yīng)具有問題引導的特質(zhì)。問題，就其本質(zhì)來說，是一種情景，一種“個體想做某件事，但不能即刻知道這種事所需要采取的一系列行動，既定狀態(tài)與目標狀態(tài)之間存在著差距與轉(zhuǎn)換的障礙”(柳夕浪《課堂教學臨床指導》修訂版)。課程內(nèi)容具有的這種差距的存在和既定狀態(tài)與目標狀態(tài)之間成功轉(zhuǎn)換之間的召喚，能吸引師生、生生之間和人與內(nèi)容文本之間持續(xù)不斷的互動行為，提升學生“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·解析”的能力，實現(xiàn)語文學習過程真正成為學生充滿生命活力，獲得較全面的語文素養(yǎng)與人文素質(zhì)的過程。

郭宏云，語文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。本文編校:洪 鳴