關(guān)于課堂教學(xué)的效益問(wèn)題，特級(jí)教師鄧彤有一個(gè)形象的比喻:它是教學(xué)的命門(mén)。下面，我從如何打造“高效課堂”的角度，結(jié)合我縣趙曉麗老師《背影》一課談幾點(diǎn)看法。

首先，高效課堂應(yīng)是一個(gè)充分凸顯學(xué)生生長(zhǎng)的課堂生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，應(yīng)始終貫穿著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的發(fā)展。如果一堂課之中，學(xué)生始終占據(jù)課堂舞臺(tái)的中央，在彌漫著語(yǔ)文氣息的原野上，充分地感受著文字之美、章法之美、情感之美、理性之美，忘情地感悟、表達(dá)、吟誦，在感悟中建構(gòu)、生成，在表達(dá)中碰撞、飛揚(yáng)，在吟誦中沉醉、流連，在所有的這一切中盡情扮演著生命的角色，這樣的課堂才是高效的。在趙老師的課堂上，我們欣喜地看到了這種景象，在她的課堂上，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演。趙老師只是一個(gè)導(dǎo)演，有時(shí)甚至只充當(dāng)一個(gè)劇務(wù)的角色。

其次，高效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。這種關(guān)注主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生整體文化人格的塑造。榮格說(shuō):“一切文化都將沉淀為人格?！闭Z(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生的一種人格培養(yǎng)，這種文化最終會(huì)提純?yōu)槿烁?，而這種文化人格才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展最有用的東西。在所有文化人格中有一個(gè)最基本的元素，叫慈善情懷，是指基于人性的一切美好的情懷，包括悲憫、熱愛(ài)、感恩、坦然、寬容、豁達(dá)等等。我們欣喜地看到，感恩情懷在這一節(jié)課中的有機(jī)落實(shí)，落實(shí)的主要手段，一是借助語(yǔ)言的研磨，章法的揣摩，仔細(xì)體會(huì)字里行間滲透的“父親”的摯愛(ài)和“我”的愧疚和擔(dān)憂;一是接通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)“父親”的艱難和父愛(ài)的深沉，其中讓學(xué)生模擬爬月臺(tái)一處，可謂課堂的神來(lái)之筆?？傊@種在課堂上建立起來(lái)的美好情懷，必將影響學(xué)生一生。

第三，高效課堂應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。而作為建構(gòu)主義重要分支的前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，也十分強(qiáng)調(diào)在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下，個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)從獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平到潛在的發(fā)展水平的飛躍。因此，課堂教學(xué)要建立有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。這種合作學(xué)習(xí)最基本的定義是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后在分工、合作、交流、碰撞之中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然由于對(duì)合作定義的誤讀以及對(duì)合作作用的過(guò)分夸大，使得如今不少課堂上的合作操作失范或失當(dāng)，集中體現(xiàn)在剝奪學(xué)生的個(gè)體閱讀時(shí)間，一涉及文本，便迅速分組進(jìn)入合作狀態(tài)。事實(shí)上，閱讀在更多情況下是一種個(gè)人行為，它是一種基于心理期待與心理體驗(yàn)從而獲得閱讀快感的心理需要，因而在“高貴與高貴相遇”的閱讀過(guò)程中，特別需要一個(gè)相對(duì)安靜的心理氣場(chǎng)。合作應(yīng)是建立在個(gè)體閱讀心理需要基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)需要，它是一個(gè)交流與分享的過(guò)程，是一個(gè)借助合力解決閱讀困難的過(guò)程，但這一過(guò)程開(kāi)展的前提應(yīng)該是個(gè)體閱讀。趙老師這一堂課尊重了這一閱讀規(guī)律，在組織合作學(xué)習(xí)之前，趙老師明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在文中自主圈點(diǎn)批注，尋找答案，記錄困惑，這種沉潛感悟的個(gè)體閱讀方式，體現(xiàn)了對(duì)閱讀主體的尊重，更為下一階段的小組合作做了充分而有效地鋪墊。

第四，高效課堂的要?jiǎng)?wù)是:激發(fā)興趣、提高能力、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣。

先說(shuō)激趣。趙老師的手段是:創(chuàng)設(shè)情境。課堂之初那一段極富深情也極其煽情的導(dǎo)語(yǔ)是教者精心創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，由于這一情境的真實(shí)性，使得現(xiàn)實(shí)中失去父親的疼痛在“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的感嘆之中一瞬間就與文本中對(duì)父愛(ài)的詠嘆實(shí)現(xiàn)了完美的對(duì)接，為學(xué)生打開(kāi)一條迅速抵達(dá)文本的情感通道;此外，“背影”的那一段影像資料是情境，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感以及審美實(shí)際設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，更是課堂教學(xué)最常態(tài)也是最重要的情境。在趙老師設(shè)置的這一個(gè)個(gè)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)成了他們最迫切的一種需要。

再說(shuō)提高能力。就語(yǔ)文能力而言，有理解能力、表達(dá)能力、思考能力，等等。這些能力的養(yǎng)成，依靠實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練之中學(xué)會(huì)概括內(nèi)容、提取信息，學(xué)會(huì)全面、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)，學(xué)會(huì)從辯證的角度去厘清、甄別。教師的任務(wù)是:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身能力的缺陷進(jìn)行修補(bǔ)、撥正。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力便在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練中潛滋暗長(zhǎng)，最終花團(tuán)錦簇。趙老師這一堂課貫穿著以訓(xùn)練為提高能力的主線，在練的基礎(chǔ)上評(píng)，在評(píng)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維缺陷進(jìn)行有效的彌補(bǔ)糾正，這樣的能力訓(xùn)練必定是高效的。

至于教給方法，比如概括文章的主要事件時(shí)，趙老師提示要用主謂句;在指導(dǎo)朗讀時(shí)，趙老師又從邏輯重音、語(yǔ)速、感情基調(diào)等三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定，這些對(duì)學(xué)生特別有用的方法點(diǎn)撥在課堂上隨處可見(jiàn)。我向來(lái)認(rèn)為，課堂上要用精要的甚至類似數(shù)學(xué)公式的文字，概括出方法規(guī)律，讓學(xué)生記下來(lái)，甚至當(dāng)堂背誦，這種方法規(guī)律的積累，對(duì)學(xué)習(xí)是極其有用的。

再來(lái)看培養(yǎng)習(xí)慣。趙老師在課堂上要求:讀文，要養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注的習(xí)慣;讀書(shū)，要搖頭晃腦，全情投入;讀題，要善于抓關(guān)鍵詞，等等。盡管這些在課堂只是雪泥鴻爪甚或驚鴻一瞥，但可以看出她在這方面的用心。

第五，高效課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是簡(jiǎn)約而清晰的。事實(shí)證明，繁復(fù)冗雜或是松散無(wú)序的課堂必定是低效的。繁復(fù)冗雜的后果是:喂得太多，學(xué)生根本吃不下，或勉強(qiáng)吞下去，根本無(wú)法消化。松散無(wú)序的后果是:學(xué)生如在云里霧中，暈頭轉(zhuǎn)向，不知南北西東。結(jié)構(gòu)決定效能，只有簡(jiǎn)約清晰的結(jié)構(gòu)，才能使課堂效能最大化。趙老師這一堂課，在導(dǎo)入新課后，直抵文本核心地帶，盡情體會(huì)第六段寫(xiě)父親背影那一段的文字之妙、細(xì)節(jié)之妙，然后再回到第二段到第五段的文字，從整體上把握文本的章法之妙。結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)約而清晰的。

第六，高效課堂的手段應(yīng)該是樸素而又務(wù)實(shí)的。新語(yǔ)文教育領(lǐng)軍人物韓軍先生認(rèn)為，語(yǔ)文課應(yīng)該安靜一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，樸素一點(diǎn)。所謂樸素，就是不花哨、不做作，原汁原味原生態(tài);務(wù)實(shí)就是不虛、不浮，實(shí)實(shí)在在做事。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)在柳風(fēng)花雨中走了一遭后，現(xiàn)在又收回它輕佻的步履，回到了樸實(shí)、務(wù)實(shí)的原點(diǎn)。我們看到，趙老師的這節(jié)課，卸掉了繁裝，洗掉了鉛華，基本上素面朝天。學(xué)生在課堂上瓷瓷實(shí)實(shí)、從從容容地讀書(shū)、練習(xí)、呈現(xiàn)答案、交流評(píng)點(diǎn)，讓我們真切地感到:真正的語(yǔ)文課又回來(lái)了。

第七，高效課堂應(yīng)對(duì)關(guān)鍵部位重錘敲擊。這里的關(guān)鍵部位是指體現(xiàn)課文主旨的詞語(yǔ)、句子、段落，課文中重要的表現(xiàn)要素，以及學(xué)生閱讀產(chǎn)生障礙的地方，等等。趙老師的這堂課主要抓住最能體現(xiàn)父愛(ài)的第六段文字和最能體現(xiàn)章法之巧的第二段至第五段文字，用揣摩詞語(yǔ)、表演體悟、概括提煉、傾情朗讀的錘子來(lái)敲，響鼓重錘，這一聲聲敲得有力，敲得響亮，敲出了語(yǔ)文教學(xué)的大氣派。

第八，高效課堂應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段比如多媒體，除了能給學(xué)習(xí)營(yíng)造出生動(dòng)形象的聲畫(huà)情境外，最重要的是它能提供教學(xué)需要的海量的信息，能快捷地輸送題目從而節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，能為學(xué)生答案的呈現(xiàn)提供方便。趙老師課堂中多媒體的運(yùn)用為教學(xué)提供了充分的幫助，特別是“月臺(tái)父親買(mǎi)橘”那段影像資料的播放，讓學(xué)生在文字與聲畫(huà)的交奏之中完成了靈魂深處的一次情感的洗禮，其心靈的震蕩是深遠(yuǎn)的。

第九，高效課堂應(yīng)該有機(jī)整合“有效預(yù)習(xí)”和“強(qiáng)效作業(yè)”。課前要有預(yù)習(xí)題的布置，課堂之初，要對(duì)預(yù)習(xí)題進(jìn)行檢查，預(yù)習(xí)題要從基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀的整體感知等角度來(lái)設(shè)計(jì)。趙老師從字的音、形、義以及對(duì)《背影》主要事件的概括幾個(gè)方面布置預(yù)習(xí)，課堂之初，對(duì)預(yù)習(xí)題逐條認(rèn)真檢查，檢查時(shí)還揭示方法規(guī)律。此外，語(yǔ)文課一定要有練習(xí)的落實(shí)。練習(xí)可以是檢測(cè)一類，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后呈現(xiàn)答案，當(dāng)堂評(píng)講，也可以是隨機(jī)即興一類，穿插在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。不管是哪一類，我們要牢記一點(diǎn):學(xué)生在課上必須有充分的動(dòng)筆練習(xí)的機(jī)會(huì)，否則這樣的課堂就不可能高效!總之，“有效預(yù)習(xí)”是鋪墊，“強(qiáng)效作業(yè)”是夯實(shí)、鞏固，它們是構(gòu)成課堂生態(tài)兩個(gè)不可或缺的組成部分。我們看到趙老師課堂上這兩根鏈條與“高效課堂”強(qiáng)有力的咬合。正因?yàn)槿绱耍n堂效率才在這三者的默契呼應(yīng)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

第十，就語(yǔ)文課而言，高效課堂應(yīng)該關(guān)注文字。陳鐘梁先生曾說(shuō):“語(yǔ)文是美的，這種美潛伏在文字的深處?！闭嬲咝У恼Z(yǔ)文課應(yīng)該探進(jìn)文字的院落中去，鉆到文字的毛孔里去，從文字出發(fā)，探究文本的微言大義。如果漠視文字的妙處，要么虛偽地“人文”，要么匆忙跑到課文以外去，那么，再充分的煽情，再熱鬧的“拓展”，也只是意義不大、收效甚微的忸怩作態(tài)、瞎折騰。趙老師是重視文字的，特別對(duì)“攀”、“縮”“傾”等動(dòng)詞的反復(fù)玩味，給我們留下了深刻的印象。

於德甫，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居江蘇海安。本文編校:劍 男