所謂“導(dǎo)撥”是從教師“教”的角度出發(fā)的，“教貴引導(dǎo)，點(diǎn)撥深入”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。雖然學(xué)生是課堂的主體，但卻不能忽略教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體地位才能得到充分的體現(xiàn)。筆者在教學(xué)中是按如下方式進(jìn)行導(dǎo)撥式語(yǔ)文課堂教學(xué)的。

第一，一課一導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)”即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施的過(guò)程中要求用一頁(yè)16開(kāi)的紙列出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路和問(wèn)題。這種做法介于當(dāng)下流行的“導(dǎo)學(xué)案”和傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)”的做法之間。當(dāng)下的“導(dǎo)學(xué)案”一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)落實(shí)、課后反思等部分組成，我們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)”和“課上活動(dòng)”兩個(gè)部分。“課前預(yù)習(xí)”包括一些重要的字詞讀音、作者簡(jiǎn)介和預(yù)習(xí)思考，而“課上活動(dòng)”則是以問(wèn)題的形式提示本堂課的課堂活動(dòng)主線。語(yǔ)文課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以閱讀和感悟文本為主要任務(wù)，駕馭課堂起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是教師，而不是“導(dǎo)學(xué)案”，這是我們?nèi)绱嗽O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的宗旨所在。目的是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下輕松自覺(jué)地走進(jìn)文本，感受文本的語(yǔ)言魅力。這種做法也克服了傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)”的盲目性。

第二，一課一主問(wèn)。每節(jié)語(yǔ)文閱讀課都有一個(gè)主問(wèn)題貫穿其中，其它問(wèn)題和練習(xí)都由此生成，主問(wèn)題貫穿全課，牽一發(fā)而動(dòng)全身。以主問(wèn)題貫穿全課讓整個(gè)語(yǔ)文課堂條理清晰，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《夏》這篇課文的教學(xué)方案的時(shí)候，抓住“作者筆下的夏的特征”這樣一個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，圍繞“作者筆下的夏的特征是什么”、“通過(guò)怎樣的畫面來(lái)表現(xiàn)這個(gè)特征”、“作者是怎樣來(lái)寫這些畫面的”這些問(wèn)題展開(kāi)，而這些問(wèn)題都是圍繞“夏的特征”這樣一個(gè)核心問(wèn)題提出的，因此“夏的特征”在這節(jié)課中起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生在這節(jié)課中就可以輕松地抓住學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，理解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作品的深刻含義，積累優(yōu)美的詞句。

第三，一課一互動(dòng)。互動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種外在形式，是“導(dǎo)學(xué)”和“問(wèn)題”得以研究解決的一種方式。語(yǔ)文課堂的互動(dòng)形式可以是多種多樣的:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。這些形式都可以在課堂上運(yùn)用，不過(guò)這些互動(dòng)都需要遵循如下原則:互動(dòng)前的獨(dú)立思考，互動(dòng)時(shí)的平等對(duì)話和互相借鑒，互動(dòng)后的小結(jié)和反思。對(duì)于“生本互動(dòng)”需要做一下解釋，“生本互動(dòng)”主要指的是由學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式來(lái)理解文本中感到困惑的內(nèi)容。例如，我們?cè)诮鉀Q《綠》這篇課文中“文中哪些語(yǔ)句表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的喜愛(ài)之情”這樣一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p析，五分鐘后，讓同學(xué)們四人一小組進(jìn)行交流。交流時(shí)每位同學(xué)向其他三位同學(xué)匯報(bào)自己的體會(huì)和感悟，其他三位同學(xué)記錄、思考、發(fā)表見(jiàn)解。討論結(jié)束后，再給兩分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們各自反思小結(jié)，然后在全班進(jìn)行交流。這個(gè)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與課堂的熱情，也是學(xué)生為主體的課程要求的體現(xiàn)。需要注意的是，我們不能把互動(dòng)僅僅當(dāng)做一種形式，視語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)為飯后必喝的茶，只是為了妝點(diǎn)而不起實(shí)際作用。

第四，一課一追問(wèn)。“教貴引導(dǎo)，點(diǎn)撥深入”，所謂點(diǎn)撥即“點(diǎn)其要害，撥其迷障”。怎樣點(diǎn)撥呢?追問(wèn)是點(diǎn)撥的一種方式和方法。點(diǎn)撥教學(xué)法是安徽省特級(jí)教師蔡澄清老師首先提出來(lái)的，蔡老師對(duì)點(diǎn)撥教學(xué)法是這樣闡述的:它的主要內(nèi)容是“點(diǎn)其要害，撥其迷障”，它的核心要求是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，它的教學(xué)程序是“認(rèn)識(shí)①(點(diǎn)撥)→認(rèn)識(shí)②(點(diǎn)撥)→認(rèn)識(shí)③(點(diǎn)撥)……”究其核心內(nèi)容應(yīng)該是點(diǎn)出問(wèn)題所在，讓學(xué)生在已有的知識(shí)層面上重新建構(gòu)，這實(shí)際上是教學(xué)的目的所在，而追問(wèn)應(yīng)該是點(diǎn)撥的方法之一，也是有效的一種方法。語(yǔ)文課堂上由主問(wèn)題展開(kāi)的討論，在討論后進(jìn)行全班的交流和匯報(bào)，這時(shí)候老師可以通過(guò)追問(wèn)的形式進(jìn)行點(diǎn)撥，這可以使語(yǔ)文課堂更具深度和挑戰(zhàn)性，可以拓展學(xué)生的思維空間。比如我們?cè)谥v到《人的高貴在于靈魂》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在討論交流的過(guò)程中概括出了“阿基米德拼死護(hù)圓”這樣一個(gè)事實(shí)論據(jù)，在此基礎(chǔ)上老師可以提出一個(gè)問(wèn)題:“這個(gè)圓是什么?”在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上老師再接著提出一個(gè)問(wèn)題:“阿基米德為什么要拼死保護(hù)?”這樣一來(lái)作者的寫作意圖就清晰明了了。追問(wèn)是教師的一種智慧，它需要教師對(duì)文本有深入的認(rèn)識(shí)和深刻的見(jiàn)解才可以做到。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生之所以愛(ài)上語(yǔ)文課的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第五，一課一小練。語(yǔ)文閱讀課的訓(xùn)練形式可以是多樣的，口頭的、書(shū)面的，小活動(dòng)、小比賽等等都在“小練”的行列中。目的是強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感受。這個(gè)過(guò)程不同于以往課堂上在教師的講授完成以后發(fā)一張講義下去，讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者還可以當(dāng)堂打出分?jǐn)?shù)排出名次的做法。本來(lái)“小練”這個(gè)過(guò)程也無(wú)需另列出來(lái)，因?yàn)樗鼞?yīng)該融入到整堂課的自始至終，把它另列出來(lái)是為了強(qiáng)調(diào)“小練”的重要性。老師要有意識(shí)地給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，比如，我們?cè)谧寣W(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)候，可以要求他們寫下來(lái)，寫成一句話或者一段話，可以寫得完整點(diǎn)，寫得美一點(diǎn)，這就是“小練”。比如，我們?cè)谧寣W(xué)生小組交流的時(shí)候提醒他們“大膽地把自己的見(jiàn)解說(shuō)給同伴聽(tīng)”，這也是“小練”;比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候組織學(xué)生對(duì)于菲利普夫婦的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)進(jìn)行簡(jiǎn)短的辯論，這還是“小練”。“小練”有助于學(xué)生把外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建他獨(dú)有的認(rèn)知體系。

這五個(gè)環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂上是環(huán)環(huán)相扣，而又環(huán)環(huán)相生的，即以“主問(wèn)”帶動(dòng)“導(dǎo)學(xué)”，以“導(dǎo)學(xué)”引出“互動(dòng)”，以“追問(wèn)”小結(jié)“互動(dòng)”，而“小練”融入在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，整個(gè)課堂以學(xué)生的體驗(yàn)為主體。這樣的課堂模式符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的要求。

然而課堂模式也不是一成不變的，在我們的具體課堂中也可以根據(jù)不同的需求和設(shè)計(jì)對(duì)課堂模式做相應(yīng)的修改和調(diào)整，我們需要明白的是建立語(yǔ)文課堂模式并不是我們的終極目標(biāo)，我們的終極目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。而“導(dǎo)撥”式語(yǔ)文課堂模式成功地推動(dòng)了這一觀念的深入，因而我們將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的研究和完善。

示例:

筆者以《夏》這節(jié)課作為實(shí)例來(lái)說(shuō)明一下“導(dǎo)撥”式語(yǔ)文課堂模式的具體操作方法。

首先，教師以導(dǎo)學(xué)案的形式讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在文本中讀出自我，讀出疑問(wèn)。

其次，本節(jié)課抓住“作者筆下夏的特征”這樣一個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，圍繞“作者筆下的夏的特征是什么”，“通過(guò)怎樣的畫面來(lái)表現(xiàn)這個(gè)特征”，“作者是怎樣來(lái)寫這些畫面的”這些問(wèn)題展開(kāi)，而這些問(wèn)題都是圍繞“夏的特征”這樣一個(gè)核心問(wèn)題提出的的，因此“夏的特征”在這節(jié)課中起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生在這節(jié)課中就可以輕松地抓住學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，理解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作品的深刻含義，積累優(yōu)美的詞句。

再次，老師要求學(xué)生:“文章寫了很多的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)夏天的緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。下面請(qǐng)同學(xué)們舉一到兩個(gè)例子分析，作者是怎樣通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)的。”五分鐘后，讓學(xué)生四人一組互動(dòng)交流，交流時(shí)要求四名學(xué)生中每位同學(xué)都把自己的見(jiàn)解說(shuō)給其他三位同學(xué)聽(tīng)，其他三名同學(xué)可以一邊記錄別人的思路，一邊提出自己的見(jiàn)解，四人一組交流完成后再給兩到三分鐘的時(shí)間各人整理一下自己的筆記，然后全班交流。這樣的形式有利于激發(fā)學(xué)生思維的火花，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

然后是點(diǎn)撥和追問(wèn)，在這堂課中有這樣一段精彩的追問(wèn)的鏡頭，筆者引用如下:

【師出示課件:你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。】

師:這段話該怎么讀?

生1:挑著、舉著、匍匐前進(jìn)、迸發(fā)，這些詞需要重讀。

師:這些詞為什么要重讀?

生2:因?yàn)檫@些詞寫出了夏天緊張、熱烈、急促的旋律，表現(xiàn)了作者對(duì)夏的喜愛(ài)和贊美之情。

師:我們要讀出喜愛(ài)贊美之情。

【一生讀，師稍作點(diǎn)評(píng)】

師:讀了這個(gè)句子你仿佛看到了什么，想到了什么呢?可以充分發(fā)揮你的想象，可以用比喻擬人的修辭手法。

生1:麥子好像在說(shuō)，你看我們快要豐收了，玉米和高粱在說(shuō)，看我們已經(jīng)有了豐碩的果實(shí)。

師:很好。

生2:玉米像老爺爺一樣長(zhǎng)出了胡須。

生3:田間的麥苗載歌載舞，瓜秧們……

師提示:看看匍匐這個(gè)詞其實(shí)是在寫他們像戰(zhàn)士一樣向前沖鋒。

師:融進(jìn)你的想象再把這一句讀一讀。

【一生讀，師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)一生讀】

最后是小練，在這堂課上，教師讓學(xué)生速讀課文，齊讀課文，點(diǎn)名讀課文等等這些是讀的訓(xùn)練。另外教師讓學(xué)生把思考的內(nèi)容寫下來(lái)與同學(xué)們交流，要求學(xué)生寫得完整一點(diǎn)，寫得美一點(diǎn)，交流的時(shí)候大膽一點(diǎn)，大聲一點(diǎn)，這是寫的訓(xùn)練和說(shuō)的訓(xùn)練。最后老師用《山亭夏日》來(lái)與本文進(jìn)行比較閱讀，這又是學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。

繆志峰，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如東。本文編校:舒 坦