2009年河南省中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課高中組評選活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束，反思36節(jié)課，我們看到了課改春風(fēng)帶給高中語文教學(xué)的喜人變化，感受到了廣大語文教師在新課程下對課堂教學(xué)所付出的探索，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。下面擇要談一些粗淺的看法。

一.每一節(jié)語文課都要有合宜的教學(xué)內(nèi)容

任何學(xué)科的教學(xué)都存在著教什么和怎么教的問題，語文學(xué)科也不例外。“教什么”在其他學(xué)科中問題并不突出，而在語文學(xué)科里卻是極大的問題。因?yàn)檎Z文教材多是文選式的，所謂的語文知識及語文能力的構(gòu)成，并沒有一個(gè)邏輯嚴(yán)密、條理清晰的教材體系相支撐，它們?nèi)肌半[藏”在一篇篇文章里。而每一篇文章都是字詞句篇、語修邏文、思想情感、結(jié)構(gòu)章法等的綜合體，每一篇文章該生成什么樣的教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)值得思考。這需要教師具備較好的課程意識，對語文能力或語文素養(yǎng)的構(gòu)成有清醒的認(rèn)識。

一堂閱讀課，該生成哪些合宜的教學(xué)內(nèi)容，一般可以考慮以下幾點(diǎn):

1.要考慮一篇課文在教材和單元中的地位。一篇課文納入到教材或單元中，便具有了教材編寫者的思想，它要服務(wù)和服從于教材要求和單元要求。以《故都的秋》為例，我們完全能夠以這篇文章為例子，去分析、講解郁達(dá)夫獨(dú)特的人格氣質(zhì)，學(xué)習(xí)體味鑒賞一種獨(dú)特的悲涼美。但是在教材中，這種教學(xué)內(nèi)容就不太合適，因?yàn)樵搯卧恰皩W(xué)習(xí)寫景狀物散文”，教材要求我們“要展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會作者所描述的美景……對文中精彩的語句，不妨做一些圈點(diǎn)批注……對那些美妙的段落，要反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力”。因此我們的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞此來生成。

2.要考慮一篇文章的文體特點(diǎn)。不同的文體教學(xué)內(nèi)容自然應(yīng)有所區(qū)別。如果把實(shí)用類文體等同于小說、散文等文學(xué)類文體去鑒賞語言，挖掘主旨，或者把小說、散文等當(dāng)做實(shí)用類文體來去提取信息，概括要義，那都是不合適的。講授《飛向太空的航程》一課的教師，把該文當(dāng)做散文來去著重地鑒賞分析語言，那教學(xué)內(nèi)容就有些偏離了。

3.要考慮文章自身的獨(dú)特性。在內(nèi)容上，要找尋到該文本獨(dú)特精神、情感價(jià)值的內(nèi)容，并把它提升為教學(xué)內(nèi)容。如《故都的秋》中，作者對清、靜、悲涼的獨(dú)特感受;《囚綠記》中，作者對綠色近乎著魔、幾乎瘋狂的熱愛;《中國建筑的特征》中，作者對建筑拘束性、靈活性、可譯性等觀點(diǎn)的提出，體現(xiàn)了作者在建筑這一領(lǐng)域的高屋建瓴，對藝術(shù)的深刻理解與獨(dú)到見解。上述內(nèi)容因具有情感、思想上的獨(dú)特性，都應(yīng)該成為該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閺膶徝赖慕嵌葋碚f，情感越獨(dú)特，審美價(jià)值越高。審美的特點(diǎn)就是挖掘作者特有的、與眾不同的感情;而從思想性上說，思想的深刻性從某方面說來，也是表現(xiàn)在獨(dú)特性上。而思想越深刻，越助于啟迪心智。在文本形式上，個(gè)性的語言風(fēng)格，新奇的布局結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該成為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容(或?qū)W習(xí)內(nèi)容)。比如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》中，不學(xué)習(xí)本文帶有濃厚情感的語言行嗎?在《飛向太空的航程》中，不學(xué)習(xí)“寫一則新聞消息，不訴說正在發(fā)生的，而是用90%的篇幅講述背景”這一特殊的寫法行嗎?

以上關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，有一個(gè)基本的特點(diǎn)，那就是唯一性:情感的唯一，語言表達(dá)的唯一。這種唯一如果在本課中無法學(xué)到，那么學(xué)生們在其他課中就難以找到這些內(nèi)容，這些寶貴的課程資源就會與學(xué)生失之交臂。而對每節(jié)語文課獨(dú)特性的挖掘，也會使語文課上知識能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)出現(xiàn)一種層遞和累積，而不像目前的語文課，課與課之間出現(xiàn)大量簡單的重復(fù)，以至于出現(xiàn)語文課對學(xué)生來說，少聽幾節(jié)多聽幾節(jié)好像無所謂的奇怪現(xiàn)象。

二.教師對文本要有深度解析的能力

語文教師在各學(xué)科教師中，其專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)得最不充分，這造成好像人人都能當(dāng)語文教師，人人都能聽得懂語文課。顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)說過，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個(gè)職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我認(rèn)為核心表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即對文本獨(dú)立的解讀能力，較為出眾的寫作能力。對閱讀教學(xué)來說，前者更為重要一些。對文本的解讀能力包括兩個(gè)方面:一是在內(nèi)容上能看出它的言外之意，二是在形式上能捕捉到它的個(gè)性表達(dá)并深刻分析出其表達(dá)之妙。我們的語文課在對文本的理解上常常顯得粗糙、淺薄或者不實(shí)在，大多與教師的文本解讀能力不夠有關(guān)。

對一篇文章的解讀，主要從哪些方面去著力呢?我們可以試著去解決這樣四個(gè)問題:一是文章寫了什么。主要讓學(xué)生明白文字所寫的內(nèi)容。在教學(xué)中，往往在整體感知環(huán)節(jié)解決這個(gè)問題。二是文章怎么寫的。即呈現(xiàn)在我們面前的文字面貌是什么樣的。目前的語文教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)，多是讓學(xué)生指認(rèn)文字上修辭手法的使用、或是對表達(dá)內(nèi)涵上的簡單說明，教學(xué)內(nèi)容上的粗淺顯而易見。三是文章為什么這樣寫。它需要我們更多地了解作者及寫作背景、寫作目的，以最大限度地還原他(她)寫作時(shí)的真實(shí)狀態(tài)。四是文章寫出的這些文字，我們該如何理解。這里有一個(gè)以讀者之心靈接近作者之心靈的過程。

如果我們在解讀每一篇文章、設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都能夠想到上面四個(gè)問題，那么在授課深度上一定會有所改善，教師講課不能深入文本，多在文本表面漂浮的現(xiàn)象一定會有所改善。

三.要提高語言教學(xué)的效率

語文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，但目前課堂上語言教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。如果做一個(gè)大致的描述，語言教學(xué)環(huán)節(jié)多是這樣進(jìn)行——教師提問(或者由學(xué)生自主確定):課文中哪些語句是你最喜歡的?請找出來并說明喜歡的理由。在此次河南省高中語文優(yōu)質(zhì)課大賽中，像《奧斯維辛沒有什么新聞》《故都的秋》《囚綠記》《飛向太空的航程》《中國建筑的特征》等許多課都涉及有這種類似的環(huán)節(jié)。

但是，這種不教給學(xué)生欣賞方法，不指明從哪些角度去欣賞語句的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終的教學(xué)結(jié)果，往往出現(xiàn)以下兩方面的情況:一是用自己的語言對這句話再訴說一遍，只是稍微加上對這個(gè)句子內(nèi)容或主旨的分析。如對《奧斯維辛沒有什么新聞》中“在……布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”一句話的鑒賞，師生經(jīng)常會這樣進(jìn)行賞析:“通過形象的對比，表達(dá)了生命的頑強(qiáng)和抗?fàn)帯钡戎T如此類的意思。而第二種方法，是把要作為賞析的“這一個(gè)”句子放在一邊，卻把“這一個(gè)”句子在修辭上所代表的一類句子作為一個(gè)類概念去理解，去體味，用大家對語言共性的認(rèn)知替代這一句個(gè)性的賞析，用靜態(tài)的語言修辭手法的確認(rèn)替代動(dòng)態(tài)的言語生成規(guī)律的探索。在課堂上師生經(jīng)常使用的賞析語言是:這句話用了什么什么樣的修辭手法，準(zhǔn)確(生動(dòng)、形象、活靈活現(xiàn)、藝術(shù)、詩化)地寫出了一種什么樣的狀態(tài)。

具體的語言賞析應(yīng)該深入到語言內(nèi)部，探索表達(dá)的藝術(shù)性，揭示言語生成的規(guī)律。仍以鑒賞“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”一句為例，我們看到這句話寫到了兩個(gè)景，即A景“廢墟”或“毒氣室和焚尸爐廢墟”，B景“雛菊花”。它告訴我們，可以用在描寫上具有強(qiáng)烈反差的兩種景物的疊加，來表達(dá)某種強(qiáng)烈的情感。如黑與白的對比，大與小的對比，生動(dòng)與呆板的對比，活力與僵死的對比等等。而為了突出兩種景物上的反差，在描寫上要用修飾詞、細(xì)節(jié)描寫等去強(qiáng)化它。于是在這句話中，我們看到了一邊是毒氣室和焚尸爐的“廢墟”，另一邊是雛菊花在“怒”放。雖然原句子改成“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐旁，雛菊花在開放”基本也能表達(dá)作者的意思，但加著重號的“廢墟”和“怒”強(qiáng)化了兩種景物的反差，因此也強(qiáng)化了作者所要表達(dá)的情感。在語言鑒賞時(shí)，應(yīng)該做這樣的細(xì)致品味，才能對學(xué)生語言能力的形成產(chǎn)生幫助。

四.要提倡能夠深化文本賞析和理解為目標(biāo)的拓展

目前的語文公開課，幾乎沒有無拓展的課堂了。從某個(gè)角度看，這應(yīng)該是語文課的進(jìn)步。因?yàn)閷ξ谋镜馁p析，大多離不開同類或異類作品的對比，只有在比較中才能發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧秘，在外來信息的補(bǔ)充中，才能感受本篇文章的語言之美、之準(zhǔn)確、之新巧。但很不幸的是，目前課堂上的拓展，在形式上往往是課文學(xué)習(xí)結(jié)束后獨(dú)立出一個(gè)板塊，內(nèi)容上往往是對主旨的所謂升華，或生硬地結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自我，做某種政治上的表態(tài)或道德上的追問。

語文教學(xué)的拓展，目的應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)，為讓學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地理解文本服務(wù)。思想情感教育要落實(shí)在語言學(xué)習(xí)的層面上，它在語文教學(xué)中不是孤立存在的，而是依附在語言的學(xué)習(xí)中。語言的鑒賞、品析、學(xué)習(xí)結(jié)束，思想情感的教育也隨之得到升華和提升，情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)也隨之結(jié)束。

從這樣的角度來看此次優(yōu)質(zhì)課大賽，《奧斯維辛沒有什么新聞》一課中引入“即使明天世界毀滅”這首小詩的拓展是合適的，因?yàn)樗転楦玫乩斫饽莻€(gè)“為著美好而隱秘的夢想”的姑娘的形象服務(wù);《故都的秋》中介紹郁達(dá)夫身世的拓展是合適的，因?yàn)樗欣趯θ谋瘺觥垟∶赖睦斫?《師說》中引出柳宗元《答韋中立論師道書》的拓展是合適的，因?yàn)樗茏屛覀儗Α稁熣f》一文的主旨有更深刻的理解。而許多課最后出現(xiàn)的那些“光明的尾巴”，大可以毫不留情地一刀砍去。

作為母語教學(xué)的語文課，時(shí)時(shí)處在課程改革的風(fēng)頭浪尖。它的問題的復(fù)雜性以及廣泛性常常讓我們殫精竭慮而難以有有效的解決辦法。因此面對此次省級的優(yōu)質(zhì)課大賽，我們所拋出的這些粗淺的看法，只是希望能給大家?guī)韺φZ文教學(xué)的深思，以期有識之士能夠一同上路，去面對，去解決高中課程改革中出現(xiàn)的各種問題。

李青峰，丁亞宏，語文教師。本文編校:左曉光