在規(guī)范辦學(xué)的背景下，提高教學(xué)成績(jī)，不能再依賴課時(shí)的增加，而應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率。為此，眾多老師進(jìn)行了不懈的努力與探索，有的探索教學(xué)模式，有的改進(jìn)教學(xué)手段，不一而足。但這都是從老師的角度進(jìn)行的改善和改革。所有這些努力要想取得預(yù)期的效果，最終都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。非常遺憾的是，不是所有老師都能夠經(jīng)常從學(xué)生的角度去審視自己的教學(xué)，教學(xué)效率往往會(huì)大打折扣。

為了提高我校的語(yǔ)文教學(xué)水平，本人于2009年9月在高二年級(jí)進(jìn)行了一次“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)卷調(diào)查”。問(wèn)卷共四大項(xiàng)8個(gè)問(wèn)題，分別從老師和學(xué)生角度問(wèn)卷學(xué)生，都指向“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”?，F(xiàn)就其中一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為語(yǔ)文課堂上老師的哪些教學(xué)行為是無(wú)效的”進(jìn)行歸納和分析，以圖從學(xué)生的角度找出制約課堂教學(xué)效率的共性東西。

本次調(diào)查共發(fā)放800份問(wèn)卷，收回723份，涉及全年級(jí)所有語(yǔ)文教師所帶班級(jí)。在回答“你認(rèn)為語(yǔ)文課堂上老師的哪些教學(xué)行為是無(wú)效的”這一問(wèn)題時(shí)，有304份問(wèn)卷都提到老師偏離教學(xué)內(nèi)容的閑談是影響教學(xué)效率的因素之一，而且這一問(wèn)題涉及到全年級(jí)所有語(yǔ)文老師。數(shù)字之大、涉及面之廣大大出乎調(diào)查者的意料。以下是問(wèn)卷中部分學(xué)生的原話:

“講課期間，突然離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，講些與課堂無(wú)關(guān)的話題?！?/p>

“由一個(gè)問(wèn)題引出一些閑聊的話題，浪費(fèi)時(shí)間。”

“上課跑題太遠(yuǎn)，偏離課題影響學(xué)習(xí)進(jìn)度?！?/p>

“聯(lián)想太多，有些東西講多了就與最初的目標(biāo)偏離了?！?/p>

“老師的廢話太多，講到老師有興趣的話題就神聊，讓人煩?！?/p>

“上課時(shí)毫無(wú)顧忌地大談特談，并且談得毫無(wú)意義，浪費(fèi)時(shí)間?！?/p>

“上課時(shí)談一些無(wú)關(guān)的話題。完不成教學(xué)內(nèi)容，還拖堂?！?/p>

“教師正在上課突發(fā)奇想，就愛(ài)說(shuō)與課題無(wú)關(guān)的話，自我陶醉，卻影響正常上課。”

“擴(kuò)展過(guò)多，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo);愛(ài)說(shuō)廢話，沒(méi)有重點(diǎn)?！?/p>

……

這類(lèi)意見(jiàn)很多，且用語(yǔ)尖刻，經(jīng)常使用“廢話、毫無(wú)顧忌、毫無(wú)意義、神聊、煩人”等等。但是都反映了一個(gè)共同的問(wèn)題:某些高中語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)缺乏明確而集中的教學(xué)指向。

對(duì)于這種現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單推托為這是學(xué)生的一面之詞。既然大多數(shù)學(xué)生都有這種感覺(jué)，就應(yīng)該從老師和學(xué)生兩個(gè)方面辯證地分析。

在老師方面，可能會(huì)有些老師不以為然，并且能找到這樣做的理論根據(jù):一是語(yǔ)文具有人文性，老師在講課時(shí)介紹一些生活知識(shí)，點(diǎn)評(píng)一些社會(huì)現(xiàn)象，談一談個(gè)人工作、生活的感受，這都是語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的需要;二是語(yǔ)文教師應(yīng)該具有大語(yǔ)文的教學(xué)觀，天文地理、古往今來(lái)、社會(huì)萬(wàn)象、人生百態(tài)都可以而且都應(yīng)該納入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái);三是語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科，系統(tǒng)性不強(qiáng)，邏輯性不強(qiáng)，要達(dá)到的目標(biāo)和完成的任務(wù)都不是剛性的，而是彈性的，換言之，這一節(jié)課講多與講少，講深與講淺，講的先后順序都可以自己掌握，這就給老師的自由發(fā)揮留下了很大的空間;四是課堂教學(xué)要有預(yù)設(shè)，更應(yīng)該有生成，生成更能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教師知識(shí)的淵博。

如果說(shuō)，一、二兩條是在說(shuō)教師在課堂上“閑扯”的合理性的話，那么第三、四條則是說(shuō)其難以避免，只是不同的老師輕重不同罷了。

實(shí)際上，每一個(gè)教學(xué)理念的提出，都有其提出的背景和針對(duì)性，大都是為了糾正某一教學(xué)偏差而提出的。有其合理的一面，也有因矯枉過(guò)正而產(chǎn)生的局限性。比如上文提到的“人文性”的觀點(diǎn)、“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)，都必須全面透徹地理解和辯證地運(yùn)用。如果只是不加分析地全盤(pán)接受，只能形成似是而非的個(gè)人的觀點(diǎn)。但是，教學(xué)一線的老師很少對(duì)這些理論進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和鉆研，只是看了一篇或兩篇這方面的文章，甚至只是道聽(tīng)途說(shuō)，拾人牙慧，便自認(rèn)為了解得差不多，實(shí)際上差得多，與理論的實(shí)質(zhì)相距很遠(yuǎn)，甚至背道而馳，以這樣的理解來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，只會(huì)相互矛盾，必然降低教學(xué)效率。

一節(jié)課固然要有在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成，要著眼在拓展視野的大語(yǔ)文，但是首先要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須要有集中的教學(xué)指向。為此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，必須認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，必須規(guī)范甚至錘煉課堂語(yǔ)言，從而才能避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。

當(dāng)然，從學(xué)生方面分析，也應(yīng)該一分為二。一方面，說(shuō)明老師沒(méi)有了解學(xué)生的思想實(shí)際，沒(méi)有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，所以學(xué)生才認(rèn)為在課堂上因?yàn)槔蠋煹拈e扯沒(méi)有學(xué)到東西。另一方面，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中存在焦慮。這些焦慮是由學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科教材的編排層進(jìn)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收效慢，和在應(yīng)試的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的急功近利的心態(tài)等多方面的原因共同造成的。有個(gè)學(xué)生在調(diào)查中就曾明確提出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)!”但現(xiàn)實(shí)情況是，即便某個(gè)語(yǔ)文老師再唯高考馬首是瞻，他也難以像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)老師似的能夠理直氣壯地說(shuō)，這節(jié)課我講的每句話都是知識(shí)點(diǎn)，都可能考到。

綜上所述，著眼于提高課堂教學(xué)有效性的課堂改革，不能僅僅是老師想象著進(jìn)行的一廂情愿的課改，更應(yīng)該了解學(xué)生的真實(shí)想法，從學(xué)生那兒了解自己上課的真實(shí)狀況，然后再有針對(duì)性的去完善、改革。一節(jié)語(yǔ)文課，不論想體現(xiàn)什么教學(xué)理念，都必須要有明確而集中的教學(xué)指向。

周宜東，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽淮北。本文編校:王 玲