所謂探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的，和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。長期以來，學生習慣于接受性學習，習慣于由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己。這種接受性學習所帶來的“被動性”、“強烈性”，嚴重制約學生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！坝涗浽诩埳系乃枷?，就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究性學習的重要價值。探究性學習也有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如:熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

探究性學習雖然能夠培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力，但目前的探究性學習仍存在種種誤區(qū):

1.把探究性學習神秘化。認為探究性學習就是要和科研人員一樣，搞發(fā)明創(chuàng)造，撰寫論文論著。一些人談探究性學習必提“課題”、“考察”、“論文”，這部分老師實際上還是把探究性學習與教育科研等同起來，認為自己沒有搞科研的能力，也搞不出什么成果，于是畏首畏尾，顧慮重重。

2.把探究性學習成果化。在一些學校里，經(jīng)?？煽吹竭@種現(xiàn)象，由教師和少數(shù)學生組成的課題“攻關(guān)組”，他們?yōu)榱藸幦≡谔骄啃詫W習活動的評比中獲獎，卻忽視大部分學生的存在。也有一些學校將探究性學習視為“研究性學習”和“綜合性學習”，大搞跨學科“研究”，將大量的非語文元素引進語文課堂，語文課成了“大雜燴”。更有一些學?；蚪處煾闾骄啃詫W習的目的就是追求學生撰寫論文的數(shù)量和質(zhì)量，津津樂道于我的學生研究了《魯濱遜漂流記》中“孤島文化”，你的學生寫出了“反說唐僧”，陶醉于學生論文的結(jié)集出版。殊不知，很大一部分學生只是從書上、網(wǎng)上、報上、雜志上把別人的東西剪下來，拼成一篇篇的文章，充當自己的“研究成果”，壓根兒沒有一點自己的東西。其實，對于中學生來說，探究性學習固然需要成果，但這種成果不一定是定性的結(jié)論，可以是一種假設(shè)，一種預測，一種觀點，它亟待完善?？傊骄啃詫W習的主要目的是讓學生養(yǎng)成科學態(tài)度，掌握探究方法，培養(yǎng)探索精神和合作意識。如果盲目追求“成果”，這與應(yīng)試教育追求分數(shù)又有何區(qū)別?

3.把探究性學習自由化。雖然有的教師把握了探究性學習的多樣性，但在操作的過程中仍存在“簡單化”、“自由化”傾向，甚至“放羊式”探究大有人存在。如有教師教《愚公移山》，課文教完，為了培養(yǎng)學生的合作探究精神，于是出題探討，曰:“愚公愚不愚?你怎么看?”一時，教室里人聲鼎沸，有說愚公不必要搬山，應(yīng)該成立王屋旅游公司，有說愚公應(yīng)有更聰明的做法，可以開隧道……，眾說紛紜，老師只做一個旁觀者，在總結(jié)時，教師依據(jù)“答案是豐富多彩的”理論，又一概給予肯定，愚公的精神在自由化的探究中蕩然無存!因此探究性學習切忌“自由化”，教師務(wù)必把握探究性學習的控制性。只有控制范圍，把握學情，及時有針對性地進行指導、點撥、校正與督促，才能落實教學目標，激勵教學雙方的積極性。

4.把探究性學習與接受式學習完全對立化。探究性學習先進，接受式學習落后，因此在課堂上我們聽不到教師大段精彩的講解，聽不到學生發(fā)自內(nèi)心的真實話語，有教師或是三言兩語開了個頭，拋出兩三個問題，然后讓學生自己進行所謂的探究性學習。但是，我們要知道，學生的探究內(nèi)容和方向需要教師“導講”，學生沒有興趣探究時需要教師“宣講”，學生遇上自己無法逾越的困難時，需要教師的“解講”，學生的探究成果出來后需要教師的“評講”……只要師與生關(guān)系存在，就有“講”與“受”的關(guān)系存在。在實施素質(zhì)教育的今天，理應(yīng)讓“探究性學習”、“接受式學習”結(jié)伴而行，牽手滲透于我們語文學科的教學活動中。

新教材中蘊涵豐富的探究性課題，教師要善于引導學生開拓教材的探究價值。

1.關(guān)注探究性學習的聯(lián)系點。語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其它學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在引導學生確立語文探究性學習的主題時，必須打破僵化的學科框架，軟化學科體系，讓學生從語文學科與其它學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文探究性學習的主題。如，可以將語文教材中的《趙州橋》，美術(shù)教材中的《家鄉(xiāng)的橋》《我為祖國造大橋》，常識教材中的《橋》的教學有機結(jié)合起來，確立“暢想橋”這個探究主題，讓學生了解趙州橋的歷史與結(jié)構(gòu)特點，明白拱橋、拉索橋、引橋的力學道理，用泥塑塑造想象中的大橋。通過對“橋”的多角度暢想，讓學生感受古代文明和現(xiàn)代文明，培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手、動腦的創(chuàng)造能力。

2.把握探究性學習的切入點。新課程把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標，擺在十分重要的位置，有的實驗教材設(shè)計了閱讀專題，要求學生進行多角度的有創(chuàng)意的探究性閱讀，有的還倡導比較閱讀，因此我們可把教材的探究性閱讀作為探究性學習的切入點，讓學生自主性閱讀。閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要由學生自主完成。如教學《我的叔叔于勒》，可指導學生把課文材料重組，改編成課本劇。教學《孔乙己》，可以引導學生從人性的角度深入思考，我們今天還有沒有“現(xiàn)代版的孔乙己”，從而從新的角度全面審視孔乙己的社會意義。此外，閱讀的渠道既可以選擇在課堂，也可以選擇在課外，充分利用好圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，讓學生探究性學習的實踐性得以完全釋放。

3.用好探究性學習的結(jié)合點。新課程把語文與其他領(lǐng)域的學習結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外有意識地溝通起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考，有利于激發(fā)討論、有利于師生對話的內(nèi)容科學地組織了起來。因此，抓住新教材這一特點，進行單元探究性學習十分必要。比如，初中實驗教材將四篇寫狼的材料組合在一起:蒲松齡筆下的狼“兇殘”、“狡黠”;畢淑敏筆下的狼“聰明”、“神通”;《中國大百科全書》中狼的獸性，《狼和鹿》中打狼引起的生態(tài)失衡。我們可以依據(jù)社會學、生物學、生態(tài)學等提出問題，引導學生思索、質(zhì)疑，讓學生自由討論、研究、辯論，再撰寫小論文或簡單的調(diào)查報告。這種探究性學習完全可打破傳統(tǒng)的語文教學方法，從多角度看都是精彩的。

4.找準探究性學習的著力點。課程中的練習設(shè)計、體驗性活動及研究性專題設(shè)計應(yīng)成為探究性學習的著力點。如義務(wù)教育實驗教科書七年級《三峽》的課后練習:“閱讀課文，你聯(lián)想到了李白的哪一首詩?還聯(lián)想到了描寫三峽的哪些作品?同學間互相談?wù)??！边@些練習既可鞏固學習成果，又可在探究中有所深化的拓展。又如實驗教材設(shè)計的專題性學習《荷花》《探索月球奧秘》《到民間采風去》《古詩苑漫步》等等，都很有特色，也很值得稱道，這些探究性學習既有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高，也有利于知識技能和情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。面對豐富的課程資源，我們的教育何必總是舍近求遠?

王建華，周旺平，語文教師，現(xiàn)居湖北浠水。本文編校:祁 培