傳統(tǒng)的閱讀方式閱讀速度慢，閱讀效果差。面對現(xiàn)實(shí)，如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生快速閱讀的技巧，提高閱讀速度，花比較少的時(shí)間，閱讀盡可能多的內(nèi)容，是語文教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

我們在教學(xué)中所遇到的問題是:學(xué)生的快速閱讀與理解不能同步進(jìn)行，因?yàn)殚喿x效率的增長受到理解率增長的制約。潘意敏曾經(jīng)在九十年代進(jìn)行了高中語文速度課實(shí)驗(yàn)研究，在研究中發(fā)現(xiàn):訓(xùn)練時(shí)一般可能會出現(xiàn)速度提高而理解率偏低的現(xiàn)象，只有堅(jiān)持到一定程度，理解率才出現(xiàn)較大的飛躍，這是心理學(xué)“頓悟”現(xiàn)象的反映，也說明訓(xùn)練要經(jīng)歷一個(gè)必須反復(fù)堅(jiān)持的階段，有時(shí)平均速度出現(xiàn)高峰而理解率較前反跌入低谷，速度雖下降而理解率明顯上升，而有效率仍有提高，這有力地說明，在訓(xùn)練過程中引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)速度和理解率兩者的關(guān)系，并使之相適應(yīng)，是提高閱讀有效率的關(guān)鍵所在。

一.閱讀前思考

我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一般是要從體裁上對文章加以確認(rèn)，然后根據(jù)體裁的特點(diǎn)尋找相關(guān)的信息。首先對整篇文章掃視一遍，這時(shí)逐字逐句的閱讀尚未開始，但是可以從一些關(guān)鍵性詞語入手來對文章有一個(gè)大致的了解。眼睛在讀物中搜尋，視線點(diǎn)擊文章重要部分或段落的關(guān)健語句，利用文章呈現(xiàn)的一些特殊位置的詞語來綜合看到的信息。有時(shí)通過文章的題目，就可以把握這篇文章的內(nèi)容要點(diǎn)及作者的思路脈絡(luò)。如《荊軻刺秦王》《記念劉和珍君》《荷塘月色》等。有時(shí)可以通過一些標(biāo)志性的詞語來理清文章的思路，如首先、其次、再次等內(nèi)容分層的標(biāo)志;因?yàn)?、所以等關(guān)聯(lián)詞;由此可見、總而言之等概括語;或者開頭結(jié)尾的兩段文字中蘊(yùn)含的信息。眼睛將看到的這些信息傳至大腦，大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)聯(lián)想想象、分析綜合、排列組合、作出判斷，理清文章的大致思路。最后根據(jù)文章的篇幅再確定文章的大概字?jǐn)?shù)，估計(jì)出自己所需要的時(shí)間，以利于進(jìn)一步的閱讀。

二.閱讀中思考

閱讀中思考即在閱讀文章時(shí)，邊看邊回憶思考。我們在讀課文時(shí)，一邊看一邊想，這樣不僅能使大腦積極思維，充分發(fā)揮大腦的作用，而且學(xué)習(xí)效果會成倍增長。如讀記敘文時(shí)，要把握記敘文的六要素:邊閱讀邊思考時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。要理清文章的記敘方式是順敘、倒敘還是插敘等;要理清文章各部分與表現(xiàn)中心的關(guān)系，思考文章的段意、主要內(nèi)容和中心思想。我們在閱讀以敘事為主的文章時(shí)，要著重思考事件的前因后果、記敘的重點(diǎn)在哪里;閱讀以記人為主的文章時(shí)，要著重思考人物的活動和具體環(huán)境，人物的外貌、行動、語言和心理描寫;閱讀以狀物為主的文章時(shí)，要思考形成事物的形態(tài);閱讀以景為主的文章時(shí)，要思考形成相應(yīng)的風(fēng)景畫面和作者的思想感情。在閱讀說明文時(shí)，要抓住事物特征:要邊看邊想這篇文章是說明什么事物的，它的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因、關(guān)系、功用等是怎樣的。要了解文章說明的是空間順序、時(shí)間順序還是邏輯順序。此外還要分辨文章的說明方法，如下定義、分類別、作比較、列數(shù)字、舉例子、引用等等。

將這些知識的要點(diǎn)弄清楚了，理解的目的就基本達(dá)到了。如果每次閱讀均按這個(gè)程序，專心致志地去尋找這些問題的答案，不僅能避開個(gè)別的枝節(jié)問題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀速度和效率的目的。

三.閱讀后思考

這里所說的閱讀后思考，就是心理學(xué)上的“嘗試回憶”。要記住一篇文章，可以通過一遍又一遍的單純重復(fù)的方式識記，也可以在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中插入重現(xiàn)的方式進(jìn)行，這就是“嘗試回憶”。研究表明，閱讀文章時(shí)，“嘗試回憶”的方法有較大的作用。前蘇聯(lián)的伊凡諾瓦研究了單純重復(fù)與“嘗試回憶”這兩種方法的效果:同樣記熟一篇課文，一組學(xué)生連續(xù)重復(fù)四次，另一組學(xué)生閱讀一次，回憶一次，再閱讀一次。兩種方法所需時(shí)間是相同的，但效果有顯著差異:在閱讀課文后1小時(shí)后，其記憶效率，第一種方法為52.5%，第二種方法為75.5%，24小時(shí)后分別為30%和72.5%，10天后分別為25%和57.5%?？梢娫陂喿x過程中，達(dá)到熟記之前就嘗試重現(xiàn)，是使閱讀獲得效果的重要條件，并且越早做到這點(diǎn)，效果就越顯著。著名數(shù)學(xué)家華羅庚的讀書方法就很獨(dú)特，他在看一本書之前，總是先對著書名思考一番，然后熄燈，躺在床上，閉目靜思。設(shè)想著如果這本書讓自己來寫，該分幾章幾節(jié)，然后再打開書，看作者寫的思路如果跟自己的一致，那這本書就不必要看了，一本需要十天半個(gè)月的書，他一兩晚上就看完了。也就是說華羅庚把這種“嘗試回憶”的原理運(yùn)用的時(shí)間更早，當(dāng)然他是以深厚的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)的，他的思考實(shí)際上是對原有知識的一種檢驗(yàn)和重現(xiàn)。

謝明霞，語文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。本文編校:老 猛