一

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)提出，“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，具體體現(xiàn)為三個(gè)“堅(jiān)持”，即“堅(jiān)持德育為先”，“堅(jiān)持能力為重”，“堅(jiān)持全面發(fā)展”。這樣，“能力為重”“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”成為教學(xué)改革的大趨勢(shì)。

“能力為重”是相對(duì)于什么而提出的?反觀我們的教學(xué)，實(shí)際上是在以什么為重?知識(shí)，或者說以知識(shí)為主體的“雙基”。在知識(shí)關(guān)注的視野里，教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)，成為教學(xué)的首要目標(biāo)和主要任務(wù)。能力培養(yǎng)，只是知識(shí)教學(xué)順帶完成的任務(wù)，或者說是知識(shí)教學(xué)的副效應(yīng)。

以“能力為重”的教學(xué)，意味著知識(shí)的教與學(xué)變輕了。其實(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是能力培養(yǎng)的載體，憑借知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得能力是最重要的，或者說，在能力培養(yǎng)的過程中，順帶讓學(xué)生獲得知識(shí)，得到知識(shí)要成為能力培養(yǎng)的副效應(yīng)。

這是一個(gè)觀念的重大扭轉(zhuǎn)。

二

“能力為重”，“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，這其中，又當(dāng)以什么為首要的能力?

《綱要》指出，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力……”。顯然，“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)為其首要。

有學(xué)者研究認(rèn)為，基本學(xué)習(xí)能力=注意力+理解力+記憶力。有了基本的學(xué)習(xí)能力后，如果想學(xué)得更好，更進(jìn)一步提高，需要三個(gè)高級(jí)學(xué)習(xí)能力:高級(jí)學(xué)習(xí)能力=閱讀力+思維力+想象力。其中，閱讀能力是讓你比別人學(xué)得更快的能力，所以閱讀能力是第一個(gè)高級(jí)學(xué)習(xí)能力。

而閱讀能力主要憑借語文這個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科來培養(yǎng)，其他學(xué)科輔助將閱讀能力進(jìn)行拓展和提升。語文教學(xué)是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中閱讀教學(xué)又是最主要的領(lǐng)域和板塊，閱讀教學(xué)的問題解決好了，基本可以說語文教學(xué)的問題解決好了。而多少年來，語文教學(xué)的少慢差費(fèi)，其實(shí)問題主要都出在閱讀教學(xué)。

三

閱讀教學(xué)有很多目標(biāo)，要完成諸多任務(wù)，但是首要的應(yīng)該是什么呢?

請(qǐng)看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述:“具有獨(dú)立閱讀的能力，……”顯然，閱讀能力是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。

也許我們會(huì)追問，為什么閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是閱讀能力的培養(yǎng)，而不能別的呢?如閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，閱讀方法，閱讀積累，語感等等。其實(shí)，稍加分析，就不難理解，興趣是引領(lǐng)學(xué)生閱讀的心理趨向，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，相對(duì)于閱讀能力來說，閱讀興趣是輔助性因素;習(xí)慣是人穩(wěn)定的、自動(dòng)化的行為，良好的閱讀習(xí)慣是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)，相對(duì)于閱讀能力來說，閱讀習(xí)慣也是輔助性的因素;閱讀方法是閱讀能力獲得的手段，是閱讀能力表現(xiàn)出來的操作方式，閱讀能力是心智水準(zhǔn)，情景化、具體化地運(yùn)用往往表現(xiàn)為閱讀方法，閱讀方法與閱讀能力是手段與目標(biāo)的關(guān)系;閱讀積累既是一種閱讀活動(dòng)，還是一種閱讀結(jié)果在量上的表現(xiàn)，閱讀的量有助于閱讀能力的形成，顯然，在目標(biāo)位置上，閱讀能力更重要;語感是語言感受力或感受性，它本身就是閱讀能力，但它是閱讀能力的核心層面，不是閱讀能力的全部……所有這些因素都是目標(biāo)的要素，但閱讀能力在閱讀教學(xué)指歸上更為終極，更為首要。

對(duì)此，我們從語文教育界名家的論述中也能領(lǐng)悟，如葉圣陶先生早就指出:“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”毋庸置疑，“自能讀書”就是讓學(xué)生具有閱讀能力，讓學(xué)生獲得“自能讀書”的能力，才是閱讀教學(xué)的成功，才是語文教學(xué)的成功。葉老就“讀書”層面，沒有提及別的能力為“教學(xué)之成功”之要素，足見閱讀能力為目標(biāo)之首要。

四

閱讀能力是怎樣的能力?它與“能力為重”之“能力”是何關(guān)系?

閱讀能力是一個(gè)難以準(zhǔn)確界定的概念，有這樣的說法，所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。關(guān)于閱讀能力包括哪些要素，有很多不同的說法，如“三因素論”即語言能力(含認(rèn)讀能力、理解能力、內(nèi)化能力、運(yùn)用能力)、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力;“四因素論”即閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力和閱讀評(píng)價(jià)力;“五因素論”即認(rèn)讀能力、理解能力、查詢能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力;“六因素論”即復(fù)述能力、解釋能力、重整能力、伸展能力、評(píng)鑒能力和創(chuàng)意能力。對(duì)閱讀能力不管如何表述，意思是大體相同的。

“能力”更是一個(gè)難以界定的概念，有說，能力是一種個(gè)性心理特性，是順利完成活動(dòng)的一種必備的心理?xiàng)l件，心理學(xué)上它與“智力”幾乎概念相同。按照《綱要》所強(qiáng)調(diào)的“能力為重”，是指“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。這個(gè)“能力”是寬泛的，甚至可以說是“智能”。

從前面所述我們可知，閱讀能力是“學(xué)習(xí)能力”(即可持續(xù)發(fā)展力)的重要甚至是首要因素，是“第一高級(jí)學(xué)習(xí)能力”。因此，我們可以看到，閱讀能力在“能力為重”的“能力”中所處的位置非常重要。

五

現(xiàn)今的閱讀教學(xué)，我們一般是將什么作為首要的、主要的目標(biāo)?我想應(yīng)該是理解課文思想內(nèi)容。

我們可以查看教師在教學(xué)每一篇課文的目標(biāo)預(yù)設(shè)和課堂呈現(xiàn)狀況:學(xué)生將一篇課文學(xué)完，主要得到了什么?往往得到的是這一篇課文所講的故事或“這個(gè)”文本呈現(xiàn)的“內(nèi)容”。這個(gè)“故事”或“內(nèi)容”，只是“所知”，不是“所能”。著眼于“所知”的閱讀教學(xué)，是“知識(shí)關(guān)注”的教學(xué)，雖然在這“教課文”的教學(xué)中也有關(guān)于“字詞句段篇”“語修邏文”等“語文”的教授，但還是停留于“知識(shí)”層面的，仍是“所知”。而著眼于“所能”的教學(xué)，那就是以對(duì)課文思想內(nèi)容的理解為憑借、載體和線索，進(jìn)行語文基本功(聽說讀寫)的訓(xùn)練，這樣，學(xué)生所得就主要是語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和積累，及聽說讀寫能力上的長進(jìn)。這就是著名學(xué)者上海師大吳忠豪教授所追問的“教課文”還是“教語文”之別，也是臺(tái)灣學(xué)者臺(tái)灣小語會(huì)會(huì)長趙鏡中從“教課文”到“教閱讀”的主張。

教育家葉圣陶先生早就說過 “課文無非是個(gè)例子”，但多少年來為，我們對(duì)“課文是例子”的觀點(diǎn)是沒有體會(huì)到位的，用“例子”、教“例子”的思路和方法是有偏頗的。我們不妨對(duì)照看看數(shù)學(xué)教師是如何用“例子(題)”、教“例子(題)”，他們是以“例”教“法”、以“例”練“能”，不為“例”而“例”，最后學(xué)生可能忘卻了“例”而得“法”得“能”。但我們語文閱讀教學(xué)呢?常常是得“例”沒得“法”、沒得“能”，得“意”而忘“言”(語言、言語)。

將閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)設(shè)定為閱讀能力培養(yǎng)，才能對(duì)閱讀教學(xué)著眼于內(nèi)容理解的定位進(jìn)行糾偏，將閱讀教學(xué)重新定位為“言語活動(dòng)和能力培養(yǎng)”，從而從根本上解決閱讀教學(xué)虛空和低效的問題。

六

將閱讀能力設(shè)定為閱讀教學(xué)首要目標(biāo)的教學(xué)，就是《綱要》主張的“能力為重”的教學(xué)嗎?

不是，這里實(shí)際上還有三級(jí)層次視野的區(qū)別:第一級(jí)，閱讀教學(xué)重閱讀能力培養(yǎng)，是學(xué)科領(lǐng)域(五大領(lǐng)域之“閱讀”)視野;第二級(jí)，以閱讀教學(xué)為載體培養(yǎng)語文能力(含閱讀能力)，是學(xué)科視野;第三級(jí)，以閱讀教學(xué)為載體，既重語文能力培養(yǎng)，還重整個(gè)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)，這是“能力為重”視野。

不同層次視野所帶來的閱讀教學(xué)操作是不一樣的。第一級(jí)視野，以“例子(課文)”教“閱讀”，教師教學(xué)生怎樣感受、怎樣理解、怎樣欣賞和怎樣評(píng)價(jià)等，就是教師“教”(講授)的因素很重，學(xué)生“練”的因素很弱，學(xué)生的閱讀能力在經(jīng)年累月中也能形成;第二級(jí)視野，以“例子(課文)”教“語文”，最好是以“例子(課文)”練“語文”，以閱讀(理解)文本為載體和過程，以語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和積累為線索，進(jìn)行聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，這“訓(xùn)練”可以是師訓(xùn)生練，但最好是教師組織和引領(lǐng)學(xué)生自主訓(xùn)練;第三級(jí)視野，以“例子(課文)”練“能力”，變革常態(tài)的閱讀課堂為自主課堂，課堂按一定的自主學(xué)習(xí)流程展開，學(xué)生運(yùn)用教師教會(huì)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、強(qiáng)化訓(xùn)練，教師教知識(shí)弱化為“少”甚至“無”，所教主要集中到“方法”(重點(diǎn)是如何閱讀理解、如何交流展示、如何互動(dòng)訓(xùn)練等)，常態(tài)化的角色行動(dòng)是組織和引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中練“能力”，這里的“能力”重點(diǎn)是語文能力，更包括整個(gè)學(xué)習(xí)能力乃至實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

第三級(jí)“能力為重”的閱讀教學(xué)視野，是教學(xué)改革最前衛(wèi)、最高級(jí)的視野，在這種視野下展開的自主課堂，是理想的閱讀教學(xué)課堂，它得到的效益不僅是達(dá)成閱讀能力提高的首要目標(biāo)，而且是整體化提高語文能力，更是觀照了學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的“能力”的增長。

這種課堂是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的顛覆和重建。我們期待它的早日實(shí)現(xiàn)和大面積實(shí)現(xiàn)。

熊生貴，四川省語文特級(jí)教師，現(xiàn)居四川瀘州。本文編校:石在中