作文是高考語(yǔ)文的“半壁江山”，事關(guān)高考成敗，故不可等閑視之。筆者現(xiàn)根據(jù)多年高考作文教學(xué)的實(shí)踐、探索與思考，談?wù)剬?duì)一些基本策略的認(rèn)識(shí)，僅供各位同仁參考。

一

高考作文有效教學(xué)應(yīng)首先重視訓(xùn)練的科學(xué)性，而科學(xué)的訓(xùn)練應(yīng)該是系統(tǒng)有序的。缺乏系統(tǒng)有序的訓(xùn)練，過(guò)于盲目隨意的寫(xiě)作乃是穩(wěn)步提升高考寫(xiě)作能力的大忌。系統(tǒng)有序的訓(xùn)練應(yīng)以寫(xiě)作能力訓(xùn)練為經(jīng)，文體訓(xùn)練為緯，縱橫交織，從而構(gòu)成一個(gè)既有助于發(fā)展思維，又能提升和完善表達(dá)能力的系列化訓(xùn)練體系。就具體操作而言，可分三步走:第一步，按照文體特點(diǎn)，分別進(jìn)行記敘文、議論文、實(shí)用文，包括散文、小說(shuō)等的寫(xiě)作指導(dǎo)，解決文體問(wèn)題。第二步，根據(jù)高考作文的不同命題形式進(jìn)行訓(xùn)練，解決審題、立意和構(gòu)思等基本問(wèn)題。第三步，根據(jù)高考作文發(fā)展等級(jí)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生至少在某一項(xiàng)上比較突出，初步解決發(fā)展等級(jí)問(wèn)題。訓(xùn)練時(shí)尤其應(yīng)注意能力提升的梯度，既循序漸進(jìn)又拾級(jí)而上，鼓勵(lì)學(xué)生立意、文體、結(jié)構(gòu)、材料多樣化發(fā)展。經(jīng)過(guò)這三個(gè)階段不同層面、不同側(cè)重點(diǎn)的作文訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生可初步掌握每種文體的基本寫(xiě)法，大致把握不同類型作文題目審題、立意和構(gòu)思的基本要求，并能在寫(xiě)作實(shí)踐中依據(jù)發(fā)展等級(jí)的要求著意追求自己作文的亮點(diǎn)，從而為高考作文脫穎而出奠定基礎(chǔ)。

二

從象牙之塔，走向十字街頭，這是高考作文命題關(guān)注社會(huì)、人生和自然的導(dǎo)向使然。近幾年的高考作文命題并不回避現(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)甚至熱點(diǎn)問(wèn)題，很好地體現(xiàn)了“合時(shí)合事”的現(xiàn)實(shí)主義精神。僅以2009年高考為例，如以引發(fā)中國(guó)民眾熱議、近百人組成律師團(tuán)追索的“獸首拍賣(mài)”事件為話題的江西卷作文題，命題者將議論的核心集中在蔡銘超的舉動(dòng)上，學(xué)生如果缺乏相關(guān)歷史和文化背景知識(shí)，不熟悉事件的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，就難以抒寫(xiě)真知灼見(jiàn)。而那些平時(shí)關(guān)心時(shí)政，留意媒體報(bào)道，甚至參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論的同學(xué)，作文時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。再如，要求考生對(duì)“時(shí)尚”加以“品味”的江蘇卷，以及要求對(duì)“明星代理虛假?gòu)V告”進(jìn)行評(píng)價(jià)的遼寧卷，也都充分體現(xiàn)出關(guān)注現(xiàn)實(shí)、貼近生活的特點(diǎn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)，留心生活，關(guān)心時(shí)事，通過(guò)多種媒體了解新聞，增加生活積累，擴(kuò)大知識(shí)背景。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀，堅(jiān)持每天閱讀報(bào)刊上一定數(shù)量，哪怕是一篇千字時(shí)文(美文)、散文或微型小說(shuō)、寓言故事等，如同任務(wù)型閱讀一樣，這既可增加閱讀積累和感悟，提高認(rèn)識(shí)水平，又可培養(yǎng)語(yǔ)感。

三

盡管高考寫(xiě)作的終極目標(biāo)是用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，但在平時(shí)，對(duì)不同水平層次的學(xué)生，卻要有不同的寫(xiě)作要求和目標(biāo)定位，這是由學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際水平的差異所決定的。不僅如此，還要能根據(jù)高考作文的寫(xiě)作要求(標(biāo)題、角度、立意、文體)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中涉及的評(píng)價(jià)要素(內(nèi)容、表達(dá)、特征、文面)以及評(píng)分細(xì)則等幾個(gè)方面，全面衡量和了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)判，對(duì)每位學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)尤其是存在的主要問(wèn)題和不足，都能力求了然于胸。學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題既有共性的，也有個(gè)性的，因?yàn)榧戳钭魑乃较喈?dāng)，得分相同，問(wèn)題也許迥異。了解學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性差異，有利于因材施教、分類指導(dǎo)，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性，從而提高寫(xiě)作教學(xué)的整體效益。

四

尤其是寫(xiě)作哪種文體，要讓每位學(xué)生都有適合自身的準(zhǔn)確定位。我們老師要尊重學(xué)生文體選擇的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不要將自己的寫(xiě)作好惡強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生重視文體規(guī)范與典型寫(xiě)法。關(guān)于文章的寫(xiě)法問(wèn)題，古人說(shuō)“文無(wú)定法”，可大體則有。中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體(記敘、議論、說(shuō)明、實(shí)用)中，應(yīng)用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此?比如，就議論文而言，總的來(lái)說(shuō)通常是按“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的思路來(lái)展開(kāi)論述，亦即回答“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”等問(wèn)題，這就形成了“引論”、“本論”、“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。具體到某一題型又有相對(duì)的定式，如對(duì)一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點(diǎn)”、“正面說(shuō)反面議”、“駁異議明是非”、“提辦法做總結(jié)”(古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”)的思路展開(kāi)，而對(duì)一些消極現(xiàn)象的評(píng)論則以采用“擺現(xiàn)象”、“論危害”、“挖根源”、“道實(shí)質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳，如此等等。

五

影響或制約學(xué)生寫(xiě)作水平提高的因素是多方面的，包括主觀與客觀、內(nèi)部與外部，作為老師，不僅要遵循寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，也應(yīng)關(guān)注一些非智力因素，如學(xué)生的寫(xiě)作心理、寫(xiě)作態(tài)度和習(xí)慣等。對(duì)于寫(xiě)作，有三大問(wèn)題需要解決，即“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“是否愛(ài)寫(xiě)”;“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”人們關(guān)注得多，卻往往容易忽視“是否愛(ài)寫(xiě)”或者說(shuō)“是否愿意寫(xiě)”這一問(wèn)題。而這一問(wèn)題是寫(xiě)作的動(dòng)力問(wèn)題，缺乏動(dòng)力的寫(xiě)作是被動(dòng)的，毫無(wú)生機(jī)和生命力的!

因此，我們做老師的，要努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，千萬(wàn)不要或要盡量避免按自己的意志去強(qiáng)制學(xué)生寫(xiě)作，這種強(qiáng)制性行為是非人文、非理性的。多給學(xué)生一點(diǎn)寫(xiě)作的自由，這也便于學(xué)生的寫(xiě)作能張揚(yáng)個(gè)性，施展才華，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作的要求就特別強(qiáng)調(diào):“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！?/p>

對(duì)學(xué)生平時(shí)作文的評(píng)判，切不可像高考一樣一錘定音，要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和寫(xiě)作熱情。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?xiě)作亦然。

六

高三作文需要標(biāo)本兼治。治本，就是加強(qiáng)寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練;治標(biāo)，就是加強(qiáng)應(yīng)試技巧以及文體規(guī)范的訓(xùn)練。治標(biāo)源于治本，治本更為重要。然而，現(xiàn)在的情形通常是，重視了應(yīng)試技巧和文體規(guī)范的訓(xùn)練，卻又忽視了寫(xiě)作的基本功訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生甚至連寫(xiě)作的“三基本”(中心基本明確、結(jié)構(gòu)基本完整、語(yǔ)言基本通順)都未能達(dá)標(biāo);更為嚴(yán)峻的是，相當(dāng)一部分學(xué)生就連一些最起碼的書(shū)寫(xiě)規(guī)范要求都不合格，這又怎能從容應(yīng)對(duì)高考?高考作文命題的基本原則，一是“讓你有話可說(shuō)”，二是“讓你猜不著”，然而如此說(shuō)來(lái)，“讓你有話說(shuō)”，你未必“說(shuō)得好”;即使你猜著了，又能如何?所以，解決這一問(wèn)題乃是當(dāng)務(wù)之急。

七

寫(xiě)作訓(xùn)練的核心是語(yǔ)言和思維。避開(kāi)語(yǔ)言不談，單就思維而論，寫(xiě)作所追求的也正是一種理性思辨與創(chuàng)造想象高度融合的境界?！度罩聘咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》在談教學(xué)應(yīng)重視的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)指出:“要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)?！闭Z(yǔ)言和思維不僅地位突出，也是高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn)，歷年高考語(yǔ)文《考試大綱》在寫(xiě)作的發(fā)展等級(jí)部分提出的與語(yǔ)言和思維密切相關(guān)的“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創(chuàng)新”等考查目標(biāo)要求，無(wú)不說(shuō)明這一點(diǎn)。因此，我們應(yīng)努力克服目前寫(xiě)作指導(dǎo)中普遍存在且較為嚴(yán)重的單純的技術(shù)主義傾向，重視從發(fā)展語(yǔ)言尤其是思維的角度進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，否則，就不可能從根本上解決作文教學(xué)高耗低效甚至無(wú)效的問(wèn)題。我們不是不要應(yīng)試寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，但諸如過(guò)去的那種盲目追風(fēng)“一窩蜂”寫(xiě)古人以及“一句話通吃歷屆高考作文題”的模式化套作傾向，無(wú)疑是一個(gè)缺憾，是本末倒置。

八

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的診斷和反思。即使從訓(xùn)練的技術(shù)層面上講，也不應(yīng)只是關(guān)注“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”等問(wèn)題，還應(yīng)關(guān)注“不該怎么寫(xiě)”。要言之，即從反思的角度，用審視的眼光，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與錯(cuò)誤歸因，引導(dǎo)學(xué)生弄清自身寫(xiě)作存在的問(wèn)題(薄弱環(huán)節(jié))在哪里，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是什么，解決這一問(wèn)題的方法途徑又是什么，并明確需著力改進(jìn)和完善的地方以及今后努力的方向，從而走出寫(xiě)作的誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行修改升格練習(xí)或能力提升的二次訓(xùn)練。

九

寫(xiě)作需要?jiǎng)?chuàng)新，我們固然要研究“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”乃至“不該怎么寫(xiě)”，還要引導(dǎo)學(xué)生探究“還可怎么寫(xiě)”。創(chuàng)新不是一句空談，其關(guān)鍵是勇于探索，學(xué)會(huì)“變通”，諸如，變換視角，變化手法，逆向求異，辨證思考等。這樣，面對(duì)熟悉的話題，才有可能另辟蹊徑、獨(dú)樹(shù)一幟，寫(xiě)出新意和創(chuàng)意。高考滿分佳作大多是創(chuàng)新的典范，要研究它，尋找其共性，探尋其規(guī)律，在平時(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐中認(rèn)真加以借鑒?，F(xiàn)在有不少關(guān)于高考作文創(chuàng)新的理論，可謂精彩紛呈、新穎獨(dú)到，但要能學(xué)以致用，因?yàn)椤袄碚撌腔疑模瑢?shí)踐之樹(shù)常青”。我們不否認(rèn)寫(xiě)作理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，可再多的理論，如果不付諸實(shí)踐，也只能是紙上談兵，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，對(duì)高考應(yīng)試作文尤其如此。

十

寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，它有自身的規(guī)律，寫(xiě)作水平的提高并非一朝一夕之功，從某種意義上說(shuō)是“十月懷胎”。要提高寫(xiě)作水平需要有一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是漸變的，不是速成的;它需要循序漸進(jìn)，尤其是長(zhǎng)期的生活積累、閱讀積淀和寫(xiě)作實(shí)踐。然而，盡管如此，但就寫(xiě)作技能包括寫(xiě)作的基本規(guī)范而言，通過(guò)短期集訓(xùn)卻往往能起立竿見(jiàn)影之效，而這對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作的應(yīng)試水平，換言之，即提高應(yīng)試得分卻很是管用。所以，即令是考前一個(gè)月，作文教學(xué)也不可“無(wú)為而治”，要摒棄“不作為”，打破“定局論”。

華義平，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇興化。本文編校:舒 坦