《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@一過程是開放、多元、立體的多重對話。對話教學(xué)論的提出，極大地拓寬了我們語文教學(xué)的思維視野，豐富了我們的教學(xué)手段，成了語文課堂有效教學(xué)的指南。探尋課堂“有效對話”，宜通過潛心解讀文本，設(shè)計(jì)多向互動(dòng)話題，制造課堂內(nèi)在張力，實(shí)現(xiàn)“有效對話”最佳途徑的達(dá)成，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也告訴我們:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。作為具有人性和靈性的語文課堂教學(xué)，對話不僅是一種需要，更是一種必須?！皩υ挕弊鳛殚喿x教學(xué)的一種新形態(tài)，已引起了廣大教師的注目。于是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我們的課堂開始“熱鬧”起來了。

為使課堂“對話”真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們必須追尋一條既能體現(xiàn)語文特點(diǎn)，凸現(xiàn)文本特色，又能合乎學(xué)生實(shí)際的有效“對話”教學(xué)途徑，使得每一位學(xué)生都能沿著這條“對話”路徑自由徜徉在文本中。

一.準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向

“語文不是無情物，字詞句段總關(guān)情?！闭Z言文字蘊(yùn)含著思想內(nèi)涵，承載著價(jià)值取向?！耙晕妮d道”就說明了這一點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，人們越來越認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)既要提倡個(gè)性化閱讀，又必須進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，教師首先要正確把握、確定文本的價(jià)值取向。通過字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏，并且產(chǎn)生感情的共鳴。教師用自己與文本的心靈密語匯聚成的獨(dú)特的教學(xué)視野，能使教師更好地預(yù)測學(xué)生理解的多樣性，讓文本更具開放性、生成性和創(chuàng)造性，易于對話的展開。

在教學(xué)《勇氣》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論:“題目中的‘勇氣’表現(xiàn)在哪些人物身上?哪一種勇氣更值得贊揚(yáng)?”讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，從課文中的每一段，每一句，每個(gè)詞當(dāng)中去尋找充分的理由來證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生從不同的角度去審視，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

生1:“美國傘兵身處險(xiǎn)境時(shí)卻臨危不懼，積極想辦法，這種勇氣可嘉!”

生2:“美國傘兵被捉住后再次逃生，走投無路時(shí)竟折回小屋，這種勇氣更讓人佩服!”

生3:“法國婦女為了救美國傘兵而死了丈夫，竟還再次救他，這種勇氣才讓人佩服呢!”

……

法國婦女渴望和平、為正義而戰(zhàn)爭的勇氣在一剎那間展現(xiàn)，我抓住“一剎那間”——“沒有向他丈夫的尸體看上一眼”引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)法國婦女毫不猶豫地選擇了救助美國傘兵而放棄了家庭幸福所綻放出來的“人性美”，這種對正義事業(yè)表現(xiàn)出來的無私的支持，需要多大的勇氣啊!這種在戰(zhàn)爭中所閃現(xiàn)的“人性美”是多么的崇高啊!美國傘兵無疑是可愛的、令人敬佩的，但法國婦女的勇氣更崇高、更偉大!學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維受到訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)得到了提升。

教學(xué)的對話充分展開了，在與文本的對話中，教師心里首先有一把“尺”，即對文本基本意義和價(jià)值取向的正確把握，這樣的解讀讓閱讀對話更具吸引力和深刻性，似春風(fēng)化雨，喚醒學(xué)生的閱讀心靈;更如助推器，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文本感悟的交流碰撞推波助瀾，從而激蕩衍生出新的文本內(nèi)涵和更具時(shí)代意義的文本主旨。學(xué)生的對話無疑是進(jìn)入了新的境界，課堂對話顯得意義深遠(yuǎn)，它應(yīng)當(dāng)是我們閱讀教學(xué)追求的境界。

二.正確解讀文本主題內(nèi)涵

每一篇課文都包含著作者的思想情感。在語文教學(xué)中，要正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念，開展語文主題教育活動(dòng)。融會(huì)貫通，多向聯(lián)系，把文本置入合適的主題系統(tǒng)中去對話。利用文本展示情境，合理加以闡發(fā)，有效加以滲透。讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶。因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在語言文字中的情感，才能讀出感情。而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)悟作者表達(dá)的過程。這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。

如在教學(xué)《犟龜》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解犟龜?shù)男蜗笠约啊瓣瘛钡膬?nèi)涵，我讓學(xué)生抓住了小烏龜?shù)恼Z言和表情神態(tài)的詞句、小烏龜在路上遇到的種種困難以及他是如何面對這些困難的語句反復(fù)誦讀來進(jìn)行體會(huì)。特別是引導(dǎo)學(xué)生理解小烏龜?shù)倪@種“犟”的性格時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了小烏龜和蝸牛的對話來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。如當(dāng)聽到蝸牛說“你走的方向完全相反”后，小烏龜非常感謝他的指路，然后慢慢地調(diào)轉(zhuǎn)方向繼續(xù)前進(jìn)。通過解讀文本，學(xué)生理解了小烏龜并非不聽別人的正確勸阻，而是只要有助于實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)，別人的勸說他就愿意聽從，從而理解了小烏龜?shù)倪@種“犟”的性格并非表現(xiàn)為盲目所從，固執(zhí)己見，而是認(rèn)定一個(gè)正確的目標(biāo)堅(jiān)持到底，勇于戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。此時(shí)此刻，無論是犟龜?shù)囊煌鶡o前的精神還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈，對犟龜?shù)膱?zhí)著精神的贊美之情油然而生。

老師不僅找準(zhǔn)了閱讀的結(jié)合點(diǎn)，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，還巧妙地處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。文本得到了充分的利用，把多個(gè)文本作為整個(gè)閱讀空間呈現(xiàn)給學(xué)生，使文本與“文本”之間縱橫交錯(cuò)，對話視界融合，更加彰顯文本的人文內(nèi)涵。

三.巧妙設(shè)置中心話題

探尋“有效對話”最佳途徑，教師要開掘文本的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}。在觸一發(fā)而動(dòng)全身的話題感召中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，體悟文本的蘊(yùn)蓄。促使學(xué)生思維的發(fā)展，使“對話”縱橫課堂教學(xué)的方方面面，引起學(xué)生整體性閱讀，達(dá)到高效的課堂對話生成。

如在教學(xué)《美猴王》一課時(shí)，我通過問題“為什么在猴王前面加了個(gè)重要的字‘美’，美猴王究竟‘美’在哪里呢?”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句。然后讓學(xué)生讀出自己圈畫出的部分，并聯(lián)系實(shí)際談感受。最后得出美猴王的“美”表現(xiàn)在:身世美、行為美和言語美三個(gè)方面。在學(xué)生品讀課文談感受的過程中，使學(xué)生更多直接地與文本對話，然后又不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生體會(huì)美猴王具神、猴和人三位一體的形象。通過巧設(shè)中心話題解讀文本終于撥開迷霧見青天了，使課堂回歸了語文教學(xué)特色，上出了語文課的魅力。

四.深層開設(shè)心靈話題

有效的對話更應(yīng)在于學(xué)生一波未平、一波又起的對話場景中，在碰撞和相互作用中，調(diào)動(dòng)這兩者的潛力，使學(xué)生在動(dòng)心動(dòng)情中獲得感性復(fù)蘇。在教《一厘米》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟母親陶影的精神品質(zhì)時(shí)，不能進(jìn)行空泛的說教，要以語言文字為根，引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中解讀母親陶影的形象。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我問:“你覺得母親陶影是一位怎樣的人?你是從哪里感受到的?”學(xué)生讀課文，找出相關(guān)的語句來回答。學(xué)生各抒己見:“陶影是一個(gè)具有強(qiáng)烈的正義感和責(zé)任感的人”，“誠實(shí)善良的人”，“寬容大度的人”，“有教養(yǎng)的人”……并能找出相關(guān)的語句來說明。最后我誦讀課文的最后一句“只請兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒錯(cuò)兒……”并激情演說:“陶影的回答是那樣的出人意料，又是那樣簡單:她只想來人告訴兒子小也‘媽媽沒錯(cuò)兒’，她要的，是自己在兒子心目中完美的形象，是作為母親的尊嚴(yán)。她捍衛(wèi)的是兒子心靈的純潔與美好。此時(shí)，一個(gè)有強(qiáng)烈正義感和責(zé)任感，善良、大度、自尊的母親形象出現(xiàn)在我們面前，她是普通的，但她又實(shí)在是可敬可佩的。你想對文中的母親說什么?”一石激起了千層浪，激起了學(xué)生對具有高尚品德與閃耀著真善美人格光輝的偉大母親陶影的敬仰之情。同學(xué)們都滿懷激情地表達(dá)自己感受。教師充分把握教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與文中主人公陶影進(jìn)行心靈對話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)，發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。引起了學(xué)生對課文深層的對話化感悟，在學(xué)習(xí)過程中品嘗到求異、探索的樂趣。在逐層推進(jìn)的對話中，理解得以深化，感受得以深入，情感得以升華。

語文教學(xué)對話的核心意義在于促發(fā)以言語形式為本的閱讀對話。最佳途徑追尋的最終意義是通過言語形式獲取知識(shí)和能力，升華精神世界，豐富言語形式，提高語文素養(yǎng)，構(gòu)建起一種對話型的充滿生命力的課堂生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)因有效對話而真正鮮活起來，洋溢出靈性之美，語文教學(xué)課堂因?qū)υ挾剩蔑@出無窮的魅力。

曾德艷，語文教師，現(xiàn)居湖南郴州。本文編校:劍 男