《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文，也是一篇歷久彌新、經(jīng)常在公開課上出現(xiàn)的傳統(tǒng)美文。綜觀眾多教學設計，無一不依靠聲光電等現(xiàn)代教學手段以輔助，竭盡所能再現(xiàn)老舍筆下的畫面，但筆者以為由于形式主義和浮躁現(xiàn)象的干擾，這些設計忽略了語文閱讀教學最本質(zhì)的東西——品讀、聯(lián)想、感悟。所以，這節(jié)課我的設計理念是革除繁瑣奢華，力求返璞歸真，主抓詞、句、段，賞析文章美點，不使用任何現(xiàn)代教育技術(shù)，一張嘴、一支粉筆、一張印有老舍先生的另一篇散文《濟南的秋天》的紙，足矣。這樣的課最樸素，可能更像語文課。以下教學設計即圍繞這一思想展開。

一.未成曲調(diào)先有情

清代詩人劉鳳誥詩云:“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，同學們知道這句詩描寫的是我國哪個省會城市的美景嗎?這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道:上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給了西湖，秋和冬的全賜給了濟南。在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，就讓我們一起跟著語言大師老舍先生去欣賞濟南冬天的美景吧。

(創(chuàng)意說明:詩意的導入，既營造了美的意境，也激起了學生閱讀的興趣，給整節(jié)課奠定了美的基調(diào)。)

二.淺斟吟誦以入境

老師范讀課文，學生聽讀后用“我感受到了濟南的冬天是 的”的句式去整體感知濟南冬天的美景特點。

教師示例:我感受到了濟南的冬天是溫情的。

(創(chuàng)意說明:老師聲情并茂的朗誦，目的是將學生引入到濟南冬天的美的境界;統(tǒng)一句式的回答，主要是訓練學生聽讀課文和整體感知課文的能力。)

三.緣情品評見精魂

(一)抓住關(guān)鍵詞，品讀課文

設計問題:請同學們從課文中找一個詞，要求這個詞能體現(xiàn)濟南冬天的特點，并說說理由。

示例1:寶地

明確:(1)寶地就是地勢優(yōu)越的地方，作者說它是寶地，是因為“濟南是有陽光的，濟南的陽光也不是那樣的毒，濟南的冬天是沒有風聲的，濟南的冬天是響晴的”。正因為濟南的冬天是“奇跡”，是“怪事”，它“溫情”，所以作者稱贊它“真得算個寶地”。同時指導學生感情朗讀“濟南的冬天是響晴的……濟南真得算個寶地”這句話，體味作者包含在字里行間里的感情。

示例2:慈善

明確:(1)“慈善”是指對人關(guān)懷，富有同情心，一般是用來形容人的，這里把濟南的冬天當成人來寫，表現(xiàn)了人們對濟南冬天的喜愛。作者說“好像是把濟南放在一個小搖籃里，這兒準保暖和，濟南的人們在冬天是面上含笑的”，“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，賦予了這一圈小山以慈母之情，從這些地方可以看出濟南的冬天是慈善的。同時指導學生感情朗讀“慈善”所在的句段，體味作者包含在字里行間里的感情。

示例3:小水墨畫

明確:(1)水墨畫是指純用水墨不著彩色的國畫。墨是黑色的，紙是白色的，這里用最簡單的顏色搭配將小雪后的城外遠山的景致形象地描繪了出來。在這幅畫里，遠山是背景，比喻恰當，形象生動，惹人憐愛。緊接著的一句話“也許是唐代的名手畫的吧”更增添了“這是張小水墨畫”的真實感，“也許”一詞表示不很肯定，卻肯定了這實在是一幅畫，體現(xiàn)了作者用語的高妙。同時指導學生朗讀這幾句話，體味作者包含在字里行間里的感情。

(二)抓住關(guān)鍵句，品讀課文

設計問題:請同學們從課文中找一個句子，要求這個句子能體現(xiàn)濟南冬天的特點，并說說理由。同時，請你評點一下這些句子美在哪里。

示例1:“請閉上眼睛想:一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?”

明確:“請閉上眼睛想”一句，引導讀者進入作者所描繪的境界?！皶瘛薄八薄靶选边@一連串相關(guān)的擬人寫法，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”?！斑@是不是個理想的境界”一句，用商量的口吻，使人感到非常親切，好像在面對面地征求意見，實際包含了深深的喜愛和贊美之情。整個畫面是何等的安閑和舒適。(指導朗讀時，可讓學生也閉上眼睛，想象一下那個畫面，體味作者的感情)

示例2:“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶?！?/p>

明確:作者用“看吧”引導人們的視線由下而上仰視，“慢慢”表現(xiàn)出一種欣賞的感情。作者展開想象的翅膀，將天光、水色融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻，描繪出了濟南的冬天鮮亮明麗的色彩，同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，因為晴，天空無云，才“空靈”;因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，“藍水晶”一詞非常富有質(zhì)感和動感。(指導朗讀，體味作者感情)

(三)抓住關(guān)鍵段，品讀課文

設計問題:同學們，剛才從詞語、句子的賞析中，我們感受到了老舍筆下的山、水、雪、陽光仿佛都充滿了感情:小山會唱搖籃曲，像害羞的小姑娘;水呢，也不忍凍上。同學們能不能選取一段，先歸納你選的這一段的內(nèi)容，再說說這一段突出了濟南的冬天什么特點?并賞析其美點。

示例1:第一段

明確:這一段主要講了濟南冬天的天氣特點，突出了它的“溫晴”。全段共四句，通過三組對比，穿插作者的感受，突出濟南的冬天天氣的特點:溫晴。整段文字用語無一處重復，比如先說“奇跡”，后換成“怪事”，體現(xiàn)了作者的語言功力。同時，指導學生朗讀，體味作者感情。

示例2:第三段

明確:這一段主要寫薄雪覆蓋下的山，突出了“小”的特點。全段圍繞“妙”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，把各個細部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。整段文字運用了比喻、擬人、聯(lián)想等手法，寫出了薄雪覆蓋下的山的惹人憐愛，字字是景，句句是情。同時，指導學生朗讀，體味作者感情。

(創(chuàng)意說明:如果說前面的聽讀活動是從整體上理解課文的話，那么，這一環(huán)節(jié)著眼于從微觀角度對學生進行實實在在的精讀能力和朗讀能力的訓練，依照詞、句、段的順序理解課文，既符合學生的認知規(guī)律，也符合閱讀教學的要求。)

四.內(nèi)化技法求發(fā)展

設計問題:請同學們說說通過這節(jié)課的學習，你學到了什么?(可以是內(nèi)容上的，可以是寫作技巧上的，可以是閱讀方法上的)

(創(chuàng)意說明:這一問題的設計目的是讓學生對所學知識進行整合，全面建構(gòu)自己所學知識的網(wǎng)絡，從而達到“學是為了會學”的目標。)

明確:內(nèi)容上:本文抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發(fā)了深深的喜愛和贊美之情。

寫法上:1、謀篇布局，層次井然。2、融情于景，情景交融。3、用語講究，準確生動。4、虛實相生，聯(lián)想豐富。5、巧用修辭，韻味無窮。

閱讀技法上:品讀美文，可以抓住關(guān)鍵詞、句、段，進行揣摩、比較、賞析，從而領(lǐng)會文章主旨，把握文章精妙之處。

拓展訓練:老舍先生把濟南當作他的第二故鄉(xiāng)，不僅寫了讓人如癡如醉的《濟南的冬天》，還寫了同樣令人愛不釋手的美文《濟南的秋天》，下面，就請同學們按照今天我們閱讀欣賞的方法，抓住一個關(guān)鍵詞、一個關(guān)鍵句、一個關(guān)鍵段，來品讀《濟南的秋天》。

(創(chuàng)意說明:這道作業(yè)的設計目的是強化學生本節(jié)課上學到的技法，讓學生把在本節(jié)課中領(lǐng)會到的知識要點轉(zhuǎn)化為相應的技能，再完成從技能到能力的飛躍。)

【教學反思】近幾年，閱讀教學中語文的人文性體現(xiàn)逐漸強大，而工具性體現(xiàn)相對薄弱。要想實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，就必須到文本的語言文字中去理解、去體會、去感受、去領(lǐng)悟。不把語言文字學好，就很難悟出其中人文的奧妙。所以，“語文的問題”只能用“語文的手段”去解決，重視了對語言的學習，通過對語言本身的探究，語言中蘊涵的人文因素自然就會在讀者的頭腦中滲透、溶化，變成讀者自己的人文情懷。

《濟南的冬天》是一篇充滿了詩情畫意的散文，這樣的美文往往是教者言不可盡傳，必須經(jīng)過欣賞者自己的品味、體悟，才能獲得其藝術(shù)美的真諦。初一學生已經(jīng)初步有了這種審美能力，盡管還是淺層次的。教師的責任就是把學生引導到入口處，讓他們介入這個審美思維的全過程，從而培養(yǎng)他們的審美感受。賞是目的，析是手段。所以，這節(jié)課我摒棄了現(xiàn)代的多媒體教學手段，而是用最原始、最樸素的手段，從詞、句、段入手，引導學生去感悟、去想象、去體味，教會了學生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段的閱讀方法，作業(yè)的設計，更是緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用，整個課堂設計層次井然，學生始終處在一種緊張有序的思維狀態(tài)下，課堂效率大為提高。

但是在授課中，筆者也強烈地感受到，因為學生的基礎(chǔ)參差不齊，部分學生散文的閱讀量比較少，導致對散文語言的感受力不強，影響了對本文美的品評、鑒賞，這是本課教學的一大遺憾。

余志明，語文教師，現(xiàn)居江蘇泰興。本文編校:舒 坦