教學導入是課堂教學的一個重要組成部分，是教師引導學生走進教材，圍繞教學目標而精心設(shè)計的簡練的教學語言或教學情境。教學導入的運用是為了更好地激發(fā)學生求知的興趣，探求新知識的奧秘。一個好的教學導入體現(xiàn)著教師的教學智慧，其設(shè)計必須遵循以下四大原則。

一.要有價值取向

教學導入的價值取向決定著導入語或教學情境的質(zhì)量與品位，促進著學生正確人生觀和價值觀的形成。我在教授培根的《論美》時，為了幫助學生沉浸文本，準確把握內(nèi)涵，就在網(wǎng)絡(luò)上截取了一幅有關(guān)介紹“整容美女”的漫畫。我讓學生根據(jù)漫畫的內(nèi)容暢談自己對“整容美女”的看法。學生各抒己見，經(jīng)過針鋒相對的討論，學生對“美”的內(nèi)涵有了初步感性的認識。然后教師引導學生從理性的層面解讀文本，使導入語與文本內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。這不僅對學生理解文本起到有效的鋪墊作用，還對學生形成正確的審美觀起到推動作用。

教學導入的重要價值在于“訴諸學生的理智和心靈”(蘇霍姆林斯基)。有位老師在教學《林教頭風雪山神廟》時，首先按次序出示魯智深、李逵、宋江等人的畫像以及他們的綽號，接著出示隱去畫像的林沖的綽號——豹子頭，然后轉(zhuǎn)入文本的解讀，要求學生思考:為什么要把林沖稱為豹子頭呢?這樣的導入，對文本解讀有什么意義呢?對“學生的理智和心靈”的培養(yǎng)有什么作用呢?這哪是解讀文本，純粹是取悅學生而已。這樣的導入只能分散學生的注意力，沒有任何美感可言，沒有任何的價值取向。

二.要有認知趨同

導入語言與文本內(nèi)容應(yīng)該有著密切的關(guān)聯(lián)，即趨同性。周良華在《也談“語文教學內(nèi)容”》中指出:“教師的‘講’要引發(fā)學生更好地理解、感受課文;教師的‘問’要促進學生思考、探究課文的意思或意味”。這就是說，教師引發(fā)的問題與學生學的內(nèi)容應(yīng)該趨向一致。有位老師在教《頂碗少年》時這樣提問:“你看過頂碗雜技嗎?對頂碗雜技有什么感受?”在學生充分闡述主觀感受的基礎(chǔ)上，引導沉浸文本，學生興趣盎然。由于學生的感性經(jīng)驗與文本內(nèi)容有著關(guān)聯(lián)性，師生高效率地完成了課堂教學。

同樣，當教學舒婷《雙桅船》一課時，如果學生對朦朧詩知之甚少，教師在導入詩歌時，可以幫助學生知人論世。對朦朧詩的特點，詩歌產(chǎn)生的時代背景以及詩人的寫作風格等進行介紹，使學生對朦朧詩的學習建立起某些關(guān)聯(lián)，有助于理解詩歌的內(nèi)蘊。學生對詩歌意象的象征義理解模糊或有障礙時，老師可以及時采用類比的方法，讓學生回憶學過的詩經(jīng)《蒹葭》中“所謂伊人，在水一方”的“伊人”象征義，然后引伸到對“岸”、“燈”、“船”等意象的理解，水到渠成。

三.要有審美情趣

新課程標準指出:“要著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高，形成一定的審美意識、審美情趣和審美能力?！边@啟示我們:導入也應(yīng)該具備審美意識。

語文教學就是為了培養(yǎng)學生追求美、欣賞美、感悟美和評價美。有位老師在教學郁達夫《故都的秋》時，先出示了一幅《獨賞秋意圖》，然后老師提問學生:為什么作者不用“北平的秋”而用“故都的秋”為題目?學生回答:“北平的秋”明確而直白，“故都的秋”明白而深沉。具體來說就是“故”同“故鄉(xiāng)”的“故”、“故人”的“故”都含有“老的、舊的、從前的”的意思，以“故都”來修飾“秋”，含有作者對北平之秋無限眷戀，情深而意切;“北平的秋”屬于客觀、平靜的敘述，缺少的是濃濃的情。(參見王能先《情真而意切》)教師讓學生在比較之中，感受到“故都的秋”作為課題的深厚意蘊與獨特之美。這樣的導入豈不美哉!

四.要有文化含量

語文教學不僅僅在于積累知識、培養(yǎng)智能，更在于提升學生的思想認識和文化素養(yǎng)，因此教學導入具有文化含量是必然的趨勢。

特別是注重用傳統(tǒng)文化培育學生人文素養(yǎng)是當今語文教學的重要趨向。我在教學王實甫《長亭送別》時用了這樣的導入:宋代婉約詞人柳永的《雨霖霖》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”寫出了離別的傷感，《長亭送別》同樣表現(xiàn)了這樣一種情境。祝肇年先生說:“《長亭送別》是一首真摯的抒情詩，是一幅淡雅的水墨畫，是一支撩人心弦的離歌，它給人以深沉的美感享受?！边@一折雖然沒有曲折的戲劇情節(jié)，也沒有尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，但其中的十九首曲詞在《西廂記》中頗具代表性，藝術(shù)手法精妙入微，歷來被譽為離愁別恨的絕唱。接著我就提出要求:請學生用李清照《聲聲慢》的詩句來概括《長亭送別》的感情基調(diào)和情感內(nèi)容。學生一下子捕捉到了感情的基調(diào):尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚;情感的內(nèi)容:這次第，怎一個愁字了得!學生對戲劇感情基調(diào)與情感內(nèi)容及時把握，與老師運用文化含量厚重的導入語是分不開的。

綜上所述，教師在教學中，必須重視教學導入的設(shè)計。它是引導學生探索文本“教學價值”最直接、最有效的方法，也是體現(xiàn)教師正確處理教材、使用教材，科學確定教學內(nèi)容的重要手段?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教學導入的設(shè)計不是隨意而為的，而應(yīng)該符合學生的認知規(guī)律和知能水平。“價值取向、認知趨同、審美情趣和文化含量”是教學導入設(shè)計必須遵循的四大原則。

朱金清，語文教師，現(xiàn)居上海。本文編校:王 玲