想象分再造想象和創(chuàng)造想象兩種。再造想象是根據(jù)口頭或文字描述在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過的事物的形象。在詩詞鑒賞中，可從不同的角度入手進行訓練。

1.根據(jù)詩歌的創(chuàng)作背景和作者的思想風格進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。例如用第一人稱口頭描繪杜甫的《聞官軍收河南河北》前四句的畫面:劍外忽然傳來官軍平亂勝利的消息，我不禁老淚縱橫、驚喜若狂。長達七年多的戰(zhàn)亂啊，七年啊!多少城郭斷垣殘壁，多少家庭妻離子散啊!我也流落漂泊在外數(shù)年，哈哈哈，我們終于可以回家了，我們可以過安定的日子了!我滿眼熱淚，回看共經(jīng)患難的老妻少子，他們昔日的愁云早已煙消云散，正沉浸在歡樂之中呢!快快收拾詩書，我們馬上就可以回到家了!在極度興奮中，“老杜”一改過去沉郁頓挫、含蓄蘊藉的詩風，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的“生平第一首快詩”(浦起龍《讀杜心解》)。這首詩也讓我們再一次的感受到了詩人的愛國熱情?！都s客》由對客人的等待，學生想象出了客人不來主人所表現(xiàn)的種種情狀。王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”這等雄渾跌宕的非凡氣勢，僅從幾個文字上是很難領(lǐng)略其中的韻味的。在這里，我們就需要閉上眼睛，遐想那浩瀚無垠的大漠:一縷孤煙從荒涼的沙漠里升起，蜿蜒不斷的黃河滾滾東流，夕陽即將消逝在黃河的盡頭……學生在想象壯闊的大漠景色中，也能感受到包含其中的一絲孤寂凄涼。

2.一首好詩往往注入了作者當時的全部情感體驗，詩歌欣賞中可以讓學生通過聯(lián)想激起類似的情感體驗，也可以通過想象創(chuàng)設(shè)相應情感體驗的情景，喚起自己的思想感情，使之與詩歌中作者表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而達到陶冶性情的目的。例如賞析《夜雨寄北》:先讓學生通過想象“巴山夜雨”的畫面，營造濃郁的思親氣氛，進而隨作者想象在將來重聚的歡樂中追憶“今夜”的情景，身臨其境，與作者的心融為一體，進而明白詩人重聚的“歡樂”是為了反襯今夜的相思之“悲苦”，更突出了詩人對親人的深切思念之情?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。”詞人李煜的滿腔幽憤難以控制，匯成了這曠世名句。我們可以想象詩人以水喻“愁”，把愁思比作“一江春水”，就使抽象的情感顯得生動形象。再聯(lián)想到詩人當時的處境，就能體會到:李煜的離家之仇亡國之恨如春水漲潮般肆虐，奔放傾瀉，無盡東流，不舍晝夜。以這樣一悲壯的句子作結(jié)尾，把感情在升騰流動中的深度和力度全表達出來了，增強了作品的感染力，我們也仿佛被他無盡的哀思淹沒了。

3.要想使情感體驗得到加深，還需要學生反復吟誦，在吟誦中想象再現(xiàn)詩歌情景，使自己的情感體驗逐漸達到欣賞所需要的效果。因此，每遇詩歌賞析，我都會讓學生在反復吟誦之后，閉上眼睛，展現(xiàn)畫面，并用詩意的語言把各自想象的畫面表述出來，再進一步體會詩的意境和情感。例如，欣賞《詩經(jīng)·關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，如果僅僅停留在對字面的解釋上，決不能進入詩的意境而產(chǎn)生美的感受。但若通過反復吟誦和再造想象，在頭腦中構(gòu)建這樣一幅圖畫，就會產(chǎn)生一種美妙的心理感受:一位美麗勤勞的姑娘提著籃子在河邊采摘荇菜，一群水鳥在她的周圍翻飛嬉戲，有唱有和。有個同學還想象女子的打扮:綠水袖高腰衫，長紗裙蕾絲邊;女子的情態(tài):明眸隨水袖左瞅瞅右看看，仿佛翩翩舞蹈……使得河對岸的一位男孩“看過來”，如癡如醉，不禁感嘆:哇塞，這樣的女子才是我夢寐以求的伴侶呀!這樣才算進人了意境，再結(jié)合全詩，進而體會到那位男子對女子、對愛情的執(zhí)著，與《陌上?！诽貙α_敷的追求有著截然不同的本質(zhì)。

再造想象，讓學生體會到了李白“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的“行路難”和“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡木髲娮孕?體味到了戍邊將士“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”的思鄉(xiāng)之情;感受到了辛棄疾“沙場秋點兵”的威武壯觀、蘇軾“密州出獵”的雄壯豪放;領(lǐng)略到了大自然“淺草才能沒馬蹄”“映日荷花別樣紅”“霜葉紅于二月花”“瀚海闌干百丈冰”的四季美景……再造想象不僅豐富了學生對詩歌的理解，提高了他們對詩歌的鑒賞水平，更使他們的想象力一步步得以提升。

唐莉，語文教師，現(xiàn)居四川江油。本文編校:王 玲