中考作為九年制義務教育中的一次終結性測試，其目的一方面在于測量學生是否具備完成義務教育應達到的基本素質，另一方面在于選拔合格的學生以進入高級中學繼續(xù)深造，對學生個體和初中辦學水平皆具有重要的評判效力，因而成為義務教育階段最重要的一次標準化測試。隨著課改實驗區(qū)中考進入第七個年頭，中考試題的命制順應新“課標”的要求已發(fā)生諸多變化，盡管涌現(xiàn)出的新題型一定程度上還不能代表中考制度的質性變革，然總結近年的經驗依然可為一線教師、教研員和試卷的命制者提供有益的借鑒。

一.綜合性學習題考查學生語文綜合素質

自2001年綜合性學習首次列入新“課標”以來，綜合性學習試題作為重要的組成模塊逐步而廣泛地進入到全國各地中考試卷之中。如2009年福建省中考《考綱》就首次將綜合性學習列為其考試內容并對其要求進行了說明，今年基本延續(xù)了去年在綜合性學習試題方面的要求:一方面考查學生的探究精神和創(chuàng)新意識，根據設置的情景發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，搜集和整理資料的能力，根據占有的材料形成自己的假設或觀點的能力;另一方面重視語言知識在實際生活中的運用。但鑒于測題命制時間短而經驗不足，命制者對于綜合性學習的地位認識不明等問題(是否是對語言應用與積累知識的重復考查)，部分試題的命制在這兩方面表現(xiàn)得并不盡如人意。

根據中考要求，綜合性學習試題命制的出發(fā)點往往有二:一為考查學生綜合運用知識解決實際問題的能力，因此試題需要架設成系統(tǒng)的語言情境，為學生搜集和處理信息、形成獨立觀點提供全面的內容。然而現(xiàn)實是，部分試卷在設置考題時，將《考綱》中完整的要求割裂開來，變成了對單獨知識點和能力點的考查，綜合性學習題變成了單純的語言積累和運用題，變成了語文常識題，造成考題的命制無法承載起對考生在綜合性學習能力方面要求考查職能的結果;二為考查學生在實際生活中運用語言的能力。部分試卷的材料測試語言與實際生活中的語言存在一定距離，特別是一些設置了按情境寫話的試題，其答案并非口語交際語，而是加工過的“書面口頭語”，將這種語言運用到實際生活之中會讓人對說話者的語言能力產生質疑，進而對解決實際問題產生阻礙作用，所以對于這類命制的試題是值得商榷的。

要改良這些問題，應該明確地將考查學生的綜合能力作為命題的根本，而并非考查學生所掌握的語文知識點。而且應當把重點放在考查對學生分析綜合與表達應用方面的能力，而并非考查學生識記和理解的能力。通過對更高層級能力的考查，關照到較低層級能力，以期達到《考綱》中對各項能力的綜合要求;另一方面，當知識上升為學生的能力之后，方能活學活用，因地制宜地對生活中的具體問題進行合適的解決。部分地區(qū)的試卷就很好地關注了對學生能力的考查，如今年的湖北襄樊卷:

在我國古代歷史長河中，曾經涌現(xiàn)出無數風流人物。雖然這些風流人物的生命早已消逝，但他們感人的故事，不朽的業(yè)績，博大的情懷，高尚的品質，卻留在我們心中。假如你班要開展以“話說千古風流人物”為主題的綜合性學習活動，請你完成以下任務:(8分)

(1)請你為這次活動擬寫一條主題語。(2分)

(2)在參與此次綜合性學習過程中，老師設計了兩項活動，請你再補充兩項。(2分)

①排風流人物座次。

②講風流人物故事。

③ 。

④ 。

(3)在“排風流人物座次”時，假如你把諸葛亮排在第一，請說說你對諸葛亮重要精神品質“鞠躬盡瘁，死而后已”的理解。(2分)

(4)在襄樊的歷史舞臺上，活躍著眾多的風流人物，請你簡要寫一個他們在襄樊留下的傳頌千古的故事的名稱(必須包括人物和事件)。(2分)

該卷第一、二題通過對班會活動總結和活動計劃進行出題，注重考查學生獲取與篩選信息的能力，通過分析現(xiàn)有信息形成自身觀點(擬寫主題語)和作出假設(補充活動)的能力。第三、四題則充分調動學生自身的文化常識和地域文化經驗(諸葛亮故居)，由課內擴展到課外，考查學生整合多種知識資源作答的能力。值得指出的是，第三題對諸葛亮精神品質的理解，不僅僅是對學生知識與能力的測量，更是對學生情感態(tài)度價值觀的考查，重在對考生進行價值取向的引導。

二.口語交際題在曲折中蛇行

個人語言隨著信息化和全球化進程的加速發(fā)展產生了持久而深刻的變化，由過去相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng)開始朝著多元的方向發(fā)展。鑒于口語交際在信息互動中的重要地位，現(xiàn)代化進程對其的影響首當其沖，因而學生具備相當程度的口語交際能力對個人未來的發(fā)展極具現(xiàn)實意義。新“課標”對學生在口語交際方面作出如下要求:“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

以考試形式而言，紙筆測試能否對學生口語交際能力進行高效測量，如下幾點值得我們深思:首先，紙筆考試難以涵蓋在口語交際過程中傳達出的全部信息。有部分學者認為信息互動過程中信息的表達由有聲語言(占20%)和無聲語言(占80%)來傳達。其中無聲語言包含受眾對施話者肢體動作、面部表情、行為習慣等因素的分析理解，然而中考在命制語文試題時，不管從何種角度(測試內容、測試材料、測試形式)都很難對這些無聲信息進行充分觀照。其次，中考口語交際題的題干和題肢的語言選擇往往流于書面化。部分口語交際題并沒有考慮語言交際的目的最終是為了解決實際生活中的問題。傾向于書面化的題干與題肢語言，在考生臨場答題時容易造成一定的誤導:使考生更傾向于使用書面化的口語而非現(xiàn)實中的口頭交際語。最后，考場環(huán)境可能阻礙學生營造答題所需的語言情境?？紙霭岛环N嚴肅、緊張的環(huán)境氛圍，而多數口語交際題更傾向于讓學生架構出一種輕松、和諧的語言情境，這種矛盾的氛圍對考生的答題無疑會產生或多或少的障礙。

如何減輕客觀因素對口語交際題造成的負面影響?近幾年中考試卷的一些命題趨勢和經驗為我們提供了可參照的經驗。

從總趨勢來看，在測試形式上由客觀題向主觀題過渡，這一趨勢由2009年的中考口語交際題數量為分水嶺。2008年的口語交際題還以客觀題居多，而2009年主觀題居上，在數量上超過了客觀題，2010年這種趨勢依舊明顯。究其原因，主觀題因其所具有的開放性，不像客觀題對答案有明確指向，只要言之成理即可得分，這樣一方面尊重了考生自身語言的習慣，另一方面體現(xiàn)口語作為一種交流介質在人際溝通和社會交往中所扮演的豐富角色。

從試卷個例來看，福建莆田卷等部分試卷運用錄音設備為測試工具，綜合考查學生聽說讀寫各項能力，為紙筆考試慣常的以語言文字或圖表來進行測試的形式，進行了很好的補充。以福建莆田卷為例，其聽力材料由標語、新聞稿、人物對話三篇聽力材料構成。材料內容圍繞家鄉(xiāng)的城市發(fā)展，對“90”后的評價等問題進行，因為這些多為考生耳熟能詳的事件，不僅不易對考生的理解產生陌生感而影響做題，而且可能會激發(fā)考生的閱讀興趣，對作答產生積極效應。值得肯定的是，福建作為典型的南方(閩)方言區(qū)，是我國漢語方言最復雜的地區(qū)之一，用播放錄音的方式對口語交際題進行考查無疑對當地普通話的推廣起到了積極的作用。但值得注意的是，以這種方式進行口語交際題的考查需要具備良好的經濟物質條件，如需要給每一個考場配備多媒體播放設備，需要大量的資金投入，并非全國每個學校都承擔得起，因而這種方式的推廣還需要進行進一步的論證。

三.題干語言應體現(xiàn)人文關懷

語文試卷在命制和評價的過程中難以避免地存在主觀性。在測試形式上，中考語文試卷主觀題在題量上一般多于客觀題;在測試材料和測題命制上，閱讀文段的選擇與題干的設置存在著命題者的主觀性;在測試主體上，學生在作答的過程中伴隨著一系列的主觀的邏輯推理過程。如何盡量減輕主觀因素對于考生臨場考試所造成的消極影響?相對測試形式和測試主體的不確定性，對題干語言的修改更具操作性:一般情況下，表述語言嚴肅的題干會加深學生的緊張情緒，表述語言親和的題干能激發(fā)學生的思維。

綜觀2010年中考語文試卷，客觀選擇題多采用較為冰冷和命令式的題干詞語，而具有親和力的詞語主要出現(xiàn)在主觀題內，如綜合性學習、口語交際和閱讀等部分。這種區(qū)別一定程度上是由主觀題答案的不確定性造成的。正是由于主觀題答案的不確定性，因此需要考生充分調動其提取信息和推導出假設和結論的能力，而親和性的語言往往對考生在臨場發(fā)揮上起到積極的作用。

以作文題為例，比較傳統(tǒng)的作文題在題干末尾一般會有如下要求:“文中不得(不能或不要)出現(xiàn)真實的地名、人名、校名”、“不得抄襲”等字樣，以命令性祈使句置于試卷末尾，其主要目的在于防止學生與閱卷者串通作弊，以保證中考對于所有考生的公平性。出發(fā)點是好的，但類似的句子會加重考場的緊張氣氛，使得部分考生增加不必要的心理負擔，甚至會影響學生的臨場發(fā)揮。

2010年部分中考試卷注意到并開始有意規(guī)避此類問題。如福建廈門卷使用了“正文中如需出現(xiàn)人名、地名、校名，請用XX或虛擬名稱替代”的語句，湖南益陽卷使用了“文中請回避與你相關的人名、地名、校名等”的語句，同為祈使句的題干語言，廈門卷和益陽卷對學生答題提出要求的同時在細節(jié)上體現(xiàn)出命題者對考生的人文關懷。

眾所周知，“從傳遞知識為本轉向以培養(yǎng)人的健康、主動發(fā)展的意識與能力為本”是現(xiàn)代教育價值的一次提升。新課改強調學生作為個體的全面發(fā)展，強調對學生綜合素質、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。倡導學生積極、主動、樂觀地參與到學習實踐的過程之中，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及與人交流合作的能力?？梢灶A見，隨著課改的深入，新價值觀的影響不僅僅只限于學生，試卷的命制也將更多的結合考生發(fā)展的需求，做到工具性與人文性的統(tǒng)一。

田里，北京師范大學碩士研究生，現(xiàn)居北京。本文編校:劍 男