一.導(dǎo)入

師:前天我的學(xué)生為我送行的時(shí)候說(shuō):“王老師，我們想送你一株四葉草，可是在操場(chǎng)上找了很久都沒(méi)找到?！蔽艺f(shuō):“謝謝，你們的四葉草我已經(jīng)收到了。”今天，我捧出心中的四葉草送給大家，愿幸福與幸運(yùn)永遠(yuǎn)與你們相伴。

南朝詩(shī)人江淹在他的《別賦》中寫(xiě)道:“黯然銷魂者，唯別而已矣。”“數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。”朋友之間的離別就已令人神傷?！昂s凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！睉偃酥g的離別更是催人淚下。那么，“昨夜成親，今日別離”的新婚夫妻之間，他們的離別，又該是怎樣的痛斷肝腸呢?讓我們走進(jìn)《西廂記》，趕往十里長(zhǎng)亭，去感受鶯鶯那無(wú)邊無(wú)際的離愁別恨吧!

點(diǎn)評(píng):沒(méi)有收到四葉草，卻收獲了一份真情。由自己的親身經(jīng)歷(師生分別)過(guò)渡到古詩(shī)文中的送別之情，聚焦離情，貼近文本，導(dǎo)入自然而巧妙。

二.離愁別恨的絕唱

師:《長(zhǎng)亭送別》被譽(yù)為“離愁別恨的絕唱”，大家看教材，在這19支曲詞中，哪一支可稱為絕唱中的絕唱?

生:[端正好]。

師:對(duì)，這是一個(gè)精美的鳳頭，還有一條響亮的豹尾，那就是——[收尾]，在中間離愁別恨的“恨”字反復(fù)出現(xiàn)，大家找找看，哪幾支曲詞寫(xiě)到了“恨”字?

生:[滾繡球][朝天子][四煞]。

師:請(qǐng)大家在這五支曲詞前面打鉤。雖然19支曲詞支支含恨，但今天，我們僅以這五支為例，來(lái)解讀“離愁別恨的絕唱”。

點(diǎn)評(píng):19支曲詞，只選5支，這是典型的點(diǎn)式教學(xué)，整體把握，精選典型，教會(huì)方法，留下空間，窺一斑而知全豹，以有限而求無(wú)限。倘若面面俱到就有可能蜻蜓點(diǎn)水以致面面不到。

三.范讀和自由誦讀

師:首先，老師朗讀一遍，同學(xué)們注意聽(tīng)老師對(duì)節(jié)奏和情感的把握。

(師配樂(lè)配畫(huà)面誦讀五支曲詞)

師:讀王實(shí)甫曲詞，滿口余香。下面，同學(xué)們自由朗讀這五支曲詞，把自己想象成鶯鶯，讀出離愁別恨的味道來(lái)。

(生自由誦讀)

點(diǎn)評(píng):提請(qǐng)注意——教師示范——自由朗讀，特別強(qiáng)調(diào)走進(jìn)角色，體驗(yàn)情感。指導(dǎo)如何聽(tīng)，教會(huì)怎樣讀，這就是有效指導(dǎo)。

四.讀[端正好]并鑒賞

師:請(qǐng)一位同學(xué)朗讀[端正好]。

一生主動(dòng)起來(lái)讀文本。

師:讀得真好，為什么語(yǔ)速這么慢呢?下面，請(qǐng)按照屏幕上的節(jié)奏和重音齊讀[端正好]。(生讀)

師:清代學(xué)者金圣嘆說(shuō)，[端正好]是絕妙好詞，我們不妨來(lái)品一品。

“碧云天，黃花地”化用了范仲淹《蘇幕遮》中的“碧云天，黃葉地”，這里的“黃花”和“黃葉”能不能交換位置?大家思考一下。

點(diǎn)評(píng):這一問(wèn)，問(wèn)得具體，具有很強(qiáng)的動(dòng)作性，它能促使學(xué)生積極思考，體現(xiàn)出語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。一字之別，而情味迥異，一花一葉總關(guān)情吶。從下面的回答來(lái)看，學(xué)生的思維被激活了。

生:不能交換，黃花比黃葉更有美感，更富有詩(shī)情畫(huà)意。

生:有個(gè)電視劇叫“幸福像花兒一樣”，我想“黃花”可以表現(xiàn)張生和崔鶯鶯的愛(ài)情故事像花兒一樣美麗。另外，黃花是菊花，能傲風(fēng)霜，可以象征兩人的愛(ài)情堅(jiān)貞不渝。

師:說(shuō)得真好!你見(jiàn)過(guò)寫(xiě)黃花的詩(shī)詞嗎?

生:見(jiàn)過(guò)。李清照的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。

生:還有“滿地黃花堆積，憔悴損”。

師:可見(jiàn)，“黃花”常用來(lái)表現(xiàn)一個(gè)女子因離別而憔悴憂傷。那《蘇幕遮》為什么要用“黃葉”呢?

生:《蘇幕遮》要表現(xiàn)的是游子的鄉(xiāng)愁。而“黃葉”飄零就像是游子在漂泊。

生:落葉歸根，象征著游子對(duì)家的依戀。

師:是啊!“黃葉”表現(xiàn)了游子漂泊的孤苦和歸家的渴望。由此看來(lái)，景物的選擇要以什么為依據(jù)?

生:感情。

師:清代學(xué)者王國(guó)維怎么說(shuō)的?

生:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

點(diǎn)評(píng):“黃葉”、“黃花”這兩個(gè)意象有何不同，經(jīng)過(guò)引申拓展，比較分析，學(xué)生很輕松很清晰地掌握了，教師的視野開(kāi)闊，教學(xué)資源豐富。這里運(yùn)用了溯源比較法。另外，教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)換很自然，點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)也很精到。

師:你知道的真多。王實(shí)甫改一個(gè)字，就成就了自己的千古絕唱，我王靜改三個(gè)字看看如何，“曉來(lái)誰(shuí)滴霜葉紅，總是離人淚”，好不好?為什么?

生:不好，改得一點(diǎn)韻味也沒(méi)有。原來(lái)的“醉”、“淚”是押韻的。

生:霜林的范圍比霜葉大得多。離人的眼淚把整個(gè)樹(shù)林都染紅了，而不僅僅是染紅了一片樹(shù)葉，這強(qiáng)調(diào)了眼淚的多。

師:用夸張手法突出了離情之濃，離愁之深。

生:“醉”字不僅有“紅”的意思，而且把霜林?jǐn)M人化了，好像霜林也被這對(duì)有情人感動(dòng)得一塌糊涂。

師:你的感覺(jué)很到位。

生:“染”字比“滴”字更形象，更有美感。

師:那是因?yàn)椤叭尽背鰜?lái)的顏色更鮮亮，更均勻。

生:“染”字表現(xiàn)了顏色的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，而“滴”字沒(méi)這效果。

師:而且“滴”也沒(méi)這么快的速度，一夜之間楓林變色，多神奇啊!另外，從造字法上看，“染”是個(gè)會(huì)意字，把植物中提取的染料放進(jìn)水中，再把白色的布帛放進(jìn)去反復(fù)多次浸泡，使顏色牢固。所以，“染”字有浸泡、浸透之意。漫山遍野的楓樹(shù)林浸泡在離人的血淚之中，那是多么濃重的悲哀啊!

看來(lái)，王實(shí)甫寫(xiě)[端正好]用了兩大法寶，一是情景交融，一是化用詩(shī)詞。下面，我們用這兩大法寶來(lái)品讀最后一支曲詞[收尾]。

點(diǎn)評(píng):先改文句，再比較分析，孰優(yōu)孰劣，一品得之。這是鑒賞語(yǔ)言最有效的方法之一，也是提高語(yǔ)感能力的有效方式。這里著重比較品味“滴”與“染”、“霜林”與“霜葉”、“醉”與“紅”這三組詞語(yǔ)在句中的表達(dá)效果，很有語(yǔ)文味。學(xué)生字斟句酌，思維活躍而靈動(dòng)，教師的適時(shí)補(bǔ)充并歸納，簡(jiǎn)潔而有條理。這里運(yùn)用了改寫(xiě)比較法。

五.品讀[收尾]

師:請(qǐng)齊讀[收尾](生齊讀)

師:請(qǐng)把“四圍山色中，一鞭殘照里”這句話改寫(xiě)成情景交融的句子，來(lái)表現(xiàn)鶯鶯送別張生之后的內(nèi)心感受。注意用這樣的格式:四周的山巒籠罩在暮色之中，那蒼茫的煙靄就像( )?？吹綇埳鸟R鞭打在馬身上，鶯鶯感覺(jué)()，那西天的殘陽(yáng)，就是( )。

生:四周的山巒籠罩在暮色之中，那蒼茫的煙靄就像鶯鶯那灰色的心情，看到張生的馬鞭打在馬身上，鶯鶯感覺(jué)疼在自己心上，那西天的殘陽(yáng)，就是鶯鶯那顆破碎的心。

師:暮靄沉沉就像灰色心情，殘陽(yáng)就像破碎的心，很形象!誰(shuí)還有別的創(chuàng)意?

生:四周的山巒籠罩在暮色之中，那蒼茫的煙靄就像鶯鶯離別的憂傷，看到張生的馬鞭打在馬身上，鶯鶯感覺(jué)像打在自己心上，那西天的殘陽(yáng)，就是鶯鶯的心在滴血。

師:殘陽(yáng)如血!不過(guò)“滴”字不好。沒(méi)氣勢(shì)。換一個(gè)試試!

生:流血。

師:俗了。

生:淌血。

師:好。西天的殘陽(yáng)，就是鶯鶯的心在“淌”血，那是何等深廣的傷痛啊!誰(shuí)還有別的想法?

點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生來(lái)改寫(xiě)詩(shī)句，激發(fā)他們的想象力，以此來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。從滴血，到流血，直至淌血，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生越改越好。這是采用想象再造法，生生交流其實(shí)就是學(xué)生教學(xué)生，一經(jīng)比較，就可以品味出誰(shuí)的想象更生動(dòng)，誰(shuí)的語(yǔ)言更有表現(xiàn)力。

生:四周的山巒籠罩在暮色之中，那蒼茫的煙靄就像鶯鶯對(duì)未來(lái)的無(wú)限擔(dān)憂，看到張生的馬鞭打在馬身上，鶯鶯感覺(jué)像打在自己心上，那西天的殘陽(yáng)，就是鶯鶯那顆焦灼的心。

師:真好!對(duì)于殘陽(yáng)，同學(xué)有的從形狀上比，有的從顏色上比，還有的從溫度上比，都把握住了鶯鶯的情感。那蒼茫的煙靄除了像鶯鶯的愁緒，還可以像鶯鶯那無(wú)法掌控的命運(yùn)，像鶯鶯和張生那前途未卜的愛(ài)情。下面思考另一個(gè)問(wèn)題:[收尾]中有化用詩(shī)詞的句子嗎?

點(diǎn)評(píng):三名學(xué)生的回答，一句話概括點(diǎn)評(píng)，從形狀、顏色、溫度點(diǎn)出了他們的思考的側(cè)重點(diǎn)和思維的方法，體現(xiàn)出教師高屋建瓴般的概括能力。

生:有。“量這些大小車兒如何載得起?”化用了李清照《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！?/p>

師:他們寫(xiě)愁妙在哪里?

生:他們都把無(wú)形的愁寫(xiě)得有了重量，表現(xiàn)了愁之多。

師:這叫化虛為實(shí)，賦予離愁以重量，突出了離愁的濃重。有誰(shuí)愿意把[收尾]朗讀一遍?

(生讀)

六.討論學(xué)習(xí)[滾繡球][朝天子][四煞]

師:三支直接寫(xiě)“恨”的曲詞，我們用分組討論的方法來(lái)學(xué)習(xí)，一二排的同學(xué)負(fù)責(zé)[滾繡球]，三四排的同學(xué)負(fù)責(zé)[朝天子]，后面的同學(xué)負(fù)責(zé)[四煞]，要求:(1)誦讀本組討論的曲詞。(2)從中選一句，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀，為什么?(3)在本組討論的曲詞中，鶯鶯“恨”什么?三個(gè)小組的同學(xué)比一比，看哪個(gè)小組表現(xiàn)最出色。

(生誦讀，討論)

點(diǎn)評(píng):如果說(shuō)上面是師生合作的話，那么這里主要是生生合作。師生合作便于建立學(xué)習(xí)模型(把握學(xué)習(xí)途徑，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容)，分組學(xué)習(xí)便于運(yùn)用所學(xué)方法，展開(kāi)思維碰撞，學(xué)會(huì)分享。注意從這里體會(huì)合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng):目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，充分激發(fā)其活動(dòng)興趣。

師:下面一組同學(xué)來(lái)交流一下[滾繡球]。先請(qǐng)代表來(lái)朗讀一遍。

(生讀)

生:“聽(tīng)得道一聲去也，松了金釧;遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌?！边@句話重讀“松”和“減”，因?yàn)檫@兩個(gè)字夸張地寫(xiě)出了鶯鶯舍不得分離的痛苦和她身心所遭受的巨大折磨。這支曲詞中，鶯鶯恨的是相見(jiàn)得遲、歸去得疾、柳絲長(zhǎng)玉驄難系、疏林掛不住斜暉。

師:簡(jiǎn)單的說(shuō)，鶯鶯恨的是什么?

生:恨離別來(lái)得太快。

師:很好?！八闪私疴A”、“減了玉肌”這就叫“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。此處的鶯鶯，就像一枝在秋風(fēng)中搖落的黃花。

點(diǎn)評(píng):學(xué)生交流，其實(shí)就是學(xué)生教學(xué)生，那么教師的追問(wèn)(簡(jiǎn)單的說(shuō)，鶯鶯恨的是什么?)就是讓他表述清晰，或者突出重點(diǎn)，這就促成了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精練表達(dá)。

師:下面請(qǐng)二組代表來(lái)朗讀[朝天子] 。

(生讀)

生:我覺(jué)得“蝸角虛名，蠅頭微利”要重讀，它表現(xiàn)了崔鶯鶯對(duì)功名利祿的極度蔑視，表明她只看重愛(ài)情，不看重名利。所以，這支曲詞中，鶯鶯恨的是功名利祿。

師:鶯鶯，你好!請(qǐng)問(wèn)，你認(rèn)為真正的愛(ài)情應(yīng)該是怎樣的?

點(diǎn)評(píng):不叫某某同學(xué)，而稱呼為鶯鶯，促使她走進(jìn)角色的心理情感世界，顯得幽默詼諧，這就活躍了課堂氣氛，同時(shí)又追問(wèn)她的愛(ài)情觀，引發(fā)其思考。

生:兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?

師:如果鶯鶯真這么想，那她就不用難過(guò)了。

生:哦!是“執(zhí)子之手，與子偕老”。

點(diǎn)評(píng):教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單否定，而是及時(shí)引申，得出了一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，一下子點(diǎn)醒了學(xué)生，讓其自我修正。點(diǎn)出矛盾，點(diǎn)醒學(xué)生，可見(jiàn)語(yǔ)文教師的點(diǎn)評(píng)功夫該有多么重要啊!

師:好。簡(jiǎn)單，純粹，這才是真正的愛(ài)情?！皩幾鲆爸兄p鳧，不做云間之別鶴”。此處的鶯鶯，就像一枝在山野間怒放的黃花，清雅高潔，淡泊名利。

師:現(xiàn)在請(qǐng)三組代表朗讀[四煞]。

(生讀)

生:我覺(jué)得“到晚來(lái)悶把西樓倚”的“悶”字應(yīng)該重讀，因?yàn)樗憩F(xiàn)了鶯鶯思念張生、百無(wú)聊賴的愁悶心情。還有“衰柳長(zhǎng)堤”的“衰”、“長(zhǎng)”也要重讀，“衰”字表面上寫(xiě)柳樹(shù)衰敗，其實(shí)是寫(xiě)自己容顏一天天衰老，“長(zhǎng)”字表面上寫(xiě)河堤很長(zhǎng)，其實(shí)是寫(xiě)自己漫長(zhǎng)的等待。這里，鶯鶯恨的是相思之苦。

師:鶯鶯為什么要獨(dú)倚西樓呢?

生:為了看張生回來(lái)沒(méi)有。

師:過(guò)盡千帆皆不是——

生:斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲。

師:她還可能在等什么?

生:等郵差送來(lái)張生的書(shū)信。

師:云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)——

生:雁字回時(shí)，月滿西樓。

師:此處的鶯鶯，更像一枝在雨中哭泣的黃花，羅幕輕寒，燕子雙飛去。

點(diǎn)評(píng):這里教師巧設(shè)疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，聯(lián)系古詩(shī)詞，拓展教學(xué)空間，從而達(dá)到體驗(yàn)主人公的情感這一目的。

解析三支曲詞，從重讀這個(gè)角度切入，直擊人物的情感，讓學(xué)生明白重讀與情感的關(guān)系，顯得巧妙而便于操作。

七.總結(jié)

《長(zhǎng)亭送別》作為“離愁別恨的絕唱”，用了兩種抒情方法，一是情景交融，一是直抒胸臆。鶯鶯的三恨，分別是恨離別、恨功名、恨相思。

點(diǎn)評(píng):總結(jié)學(xué)生交流成果，以精到的語(yǔ)言來(lái)概括，留給學(xué)生以整體的印象。

八.背誦[端正好]

王實(shí)甫用花間美人般典雅的曲詞為我們塑造了花間美人崔鶯鶯的形象，為中國(guó)文學(xué)史留下了一段花間美人般動(dòng)人的愛(ài)情傳奇。最后，讓我們?cè)诤胍淮髱煛端蛣e》的音樂(lè)中齊聲背誦[端正好]，用聲音傳達(dá)心底的感動(dòng)吧!

點(diǎn)評(píng):學(xué)生在具體且饒有興味地感知文本的基礎(chǔ)上，也自然產(chǎn)生背誦的欲望。優(yōu)美的音樂(lè)與優(yōu)美的曲詞相映成趣，師生共同享受了一次美的盛宴。

總評(píng):這是一堂榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第24屆年會(huì)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的課堂實(shí)錄。課堂滲透了新課程的理念，師生互動(dòng)、合作對(duì)話既頻繁，又有效。這堂課有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是聚焦離愁別緒，精選教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)教學(xué)目的統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇又凸現(xiàn)對(duì)全文的整體把握，體現(xiàn)出選擇的智慧。同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)古典詩(shī)文，講一篇連一片，前后勾連，左右逢源，這樣就拓展了教學(xué)空間，起到了強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、深化理解的作用，讓語(yǔ)文課上得極為厚實(shí)。二是巧設(shè)教學(xué)切口，品評(píng)文本語(yǔ)言。本課的重點(diǎn)是把握主人公的情感及抒情方法，而教學(xué)的突破口卻是從品味語(yǔ)言開(kāi)始的，如“黃花”與“黃葉”的比較，教者本人的改句與原文的差別(重點(diǎn)是品評(píng)“滴”與“染”、“霜林”與“霜葉”、“醉”與“紅”的細(xì)微差別)，這樣就把教學(xué)落到了實(shí)處。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的三支曲詞，又另辟蹊徑，從重讀入手，解析方法顯得靈活多樣。三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教法顯得靈活多變。師生合作，以教師的引導(dǎo)為主，完成第一支和最后一支曲詞的賞析，接著生生合作，在提出學(xué)習(xí)要求的前提下，放手讓他們自主合作完成中間三支曲詞的鑒賞，最后師生在背景音樂(lè)中饒有興致地背誦精彩曲詞。單是品味語(yǔ)言，就采用了朗讀法與語(yǔ)義分析法。前者以確定重讀方式推進(jìn)，后者又分別采用了溯源比較法(將文本化用句與原句比較)、改寫(xiě)比較法(文本句子與教師改寫(xiě)句子比較)、想象再造法(比較學(xué)生根據(jù)原文而創(chuàng)造的句子)等等方法。

總之，這是一堂扎實(shí)(有意義)而又豐實(shí)(有生成性)的好課。

注:執(zhí)教者為王靜，點(diǎn)評(píng)者為汪鑒利。

王靜，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北武漢。汪鑒利，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居湖北武漢。本文編校:石在中