2009年秋季，湖北省普通高中新課改正式拉開了序幕，一年后的今天，就語(yǔ)文學(xué)科而言，其實(shí)際情況是學(xué)生喊累，教師叫苦。學(xué)生感覺(jué)是內(nèi)容多了，時(shí)間少了;任務(wù)多了，興趣少了;疲憊多了，快樂(lè)少了。教師一學(xué)年要應(yīng)對(duì)由課改前的兩本教材到課改后的四本教材，內(nèi)容增多，課時(shí)減少，為趕進(jìn)度，疲于應(yīng)付;特別是許多教師沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，還是采用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，或新瓶裝舊酒，教學(xué)效率低下，使新課程的實(shí)施有名無(wú)實(shí)。如何改變這種狀況?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度。

一.把握語(yǔ)文教學(xué)的“尺度”

尺度，即標(biāo)高，目標(biāo)。語(yǔ)文課程的標(biāo)高是由一個(gè)個(gè)課時(shí)目標(biāo)匯聚而成的，語(yǔ)文教學(xué)的“尺度”主要是指“三維目標(biāo)”。許多老師對(duì)三維目標(biāo)的理解還存在一定偏差，在落實(shí)上也存在一些問(wèn)題。

1.正確理解“三維目標(biāo)”

①知識(shí)與能力。知識(shí)，主要指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí);能力，指獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它既是傳授教學(xué)的合理內(nèi)核，又是獲得另外兩個(gè)目標(biāo)的載體。好的教師是化繁為簡(jiǎn)。②過(guò)程與方法。過(guò)程，指主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的過(guò)程;方法，指學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。它既是課堂教學(xué)的目標(biāo)，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。倘若一位教師對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、容量以及遣詞造句的整個(gè)過(guò)程都能一氣呵成，學(xué)生聽課就會(huì)有蕩氣回腸的感覺(jué)。一堂好課，是教師把自己的思想、感情、境界、修養(yǎng)與教材融合起來(lái)，把自己對(duì)教材的深刻理解與育人的崇高職業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)。先是自己的感情發(fā)生“井噴”，產(chǎn)生能量，才能激發(fā)學(xué)生的注意與激情，發(fā)揮他們的聰明才智。③情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感不僅指學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的注意引向?qū)W(xué)科的好奇與興趣上，實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

2.“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)的不足之處

“三維目標(biāo)”貫徹落實(shí)中存在的一些問(wèn)題是:①重知識(shí)，輕能力。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的闡述是“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)那種刻意構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒(méi)有得到根本的改觀。②重講授，輕思維。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，從“邏輯教學(xué)”到“發(fā)展智力”，再到“發(fā)展思維”，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念，正式將其列入課程目標(biāo)，標(biāo)志著語(yǔ)文課程“發(fā)展思維”正走向一個(gè)認(rèn)識(shí)自覺(jué)的新階段。而實(shí)際情況是不少教師還是喜歡滿堂灌，一講到底，忽視了學(xué)生思維發(fā)展。③重考試，輕情感。在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中，“情感態(tài)度”是一條紅線，貫串于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的教學(xué)之中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，把握這一目標(biāo)，可能是最難的。這是因?yàn)楹茈y有一個(gè)統(tǒng)一、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考量，還在于教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而存在的差距。

二.重視語(yǔ)文教學(xué)的“梯度”

梯度，即程序化，有序化，規(guī)律化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，重視教材、學(xué)生兩大因素中各自的不同梯度，確立切實(shí)的著力點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的重要保證。

1.注意教材的梯度

高中語(yǔ)文教材的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教材本身的梯度，即各冊(cè)各單元在整個(gè)高中語(yǔ)文教材體系中的不同地位、作用以及必修教材和選修教材在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的地位和作用的差異。教材地位和作用客觀存在的差異決定了教學(xué)力度的差異，因此，在教學(xué)實(shí)踐中須做到輕重有別，具體是指教學(xué)的重點(diǎn)和非重點(diǎn)必須與教材本身的梯度相對(duì)應(yīng)。二是《大綱》要求的梯度。高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》或《新課標(biāo)》對(duì)高中學(xué)生各類語(yǔ)文知識(shí)和能力的認(rèn)知程度要求是有明顯梯度的，它一般分為了解、識(shí)記、熟悉、理解、掌握、運(yùn)用六個(gè)層級(jí)和“基本”、“熟練”兩個(gè)層次。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也須做到輕重有別。其基本操作原則可為“抓大放小”。所謂“抓大”，就是把教學(xué)的著重點(diǎn)和著力點(diǎn)放在“理解、運(yùn)用、掌握”和“熟練”層級(jí)上，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素指導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難，以達(dá)到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，形成高層次能力之目的。所謂“放小”，不是放棄低層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自己去處理“了解、識(shí)記、熟悉”這些力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則及時(shí)予以檢查和點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐中切忌不分層級(jí)一味偏難或一味寬泛淺化。

2.注意學(xué)生的梯度

學(xué)生的梯度體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是校級(jí)梯度。目前普通高中分為國(guó)家級(jí)示范校、省級(jí)示范校、市級(jí)示范校和縣級(jí)普通校四個(gè)層級(jí)。由于校級(jí)差異，各校學(xué)生總的水平也呈現(xiàn)出很大的差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際水平，制訂適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)要求，切忌不顧校級(jí)梯度實(shí)際搞一刀切而使處于劣勢(shì)的學(xué)校跟不上，使處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)校跑不動(dòng)。二是學(xué)力的梯度。高中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、思維品質(zhì)客觀上也存在著明顯的差異，這也決定了高中語(yǔ)文教學(xué)須有一定的梯度。據(jù)此要做到三點(diǎn):①面向全體，即把全體學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，不應(yīng)把目標(biāo)鎖定在升名牌大學(xué)有望的少數(shù)尖子生而放棄中下水平的學(xué)生;②著力中等，即把教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)確立在班級(jí)學(xué)生學(xué)力中等這個(gè)點(diǎn)上，讓不同層次的學(xué)生都有適合的區(qū)間;③注重兩級(jí)，即在聚焦中等的基本前提下再適度將教學(xué)標(biāo)高向上向下浮動(dòng)以使尖子生和中下水平學(xué)生獲得補(bǔ)益(尖子生的拔高和潛能生的補(bǔ)足)，切忌不顧學(xué)生學(xué)力差異抬高或降低教學(xué)基點(diǎn)而搞一視同仁。

高中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)因素的梯度是客觀存在的，梯度間卻又是相互聯(lián)系的。只要我們定位準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、結(jié)合巧妙，循序漸進(jìn)，就能最大限度地提高教學(xué)效率。

三.提高語(yǔ)文教學(xué)的“效度”

效度，即有效性，其表現(xiàn)一是有效果，即有學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知提高;二是有效率，即減負(fù)增效、獲得身心健康和幸福指數(shù)。提高語(yǔ)文教學(xué)的“效度”見仁見智，筆者強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“應(yīng)用、審美、探究”是高中語(yǔ)文新課程的關(guān)鍵詞，它概括了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑和基本方法，集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)新理念。應(yīng)用，就要加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要;在應(yīng)用過(guò)程中掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，并通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。語(yǔ)文教學(xué)具有審美教育功能。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與審美教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，要求師生一起共同營(yíng)造研習(xí)氛圍，在探討中擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建新知，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。這要求語(yǔ)文教師在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而受益終身。

2.建立高效課堂

學(xué)生普遍重理輕文，靠占用課外時(shí)間提高語(yǔ)文成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，語(yǔ)文教師的主陣地是課堂。高效課堂應(yīng)關(guān)注三點(diǎn):①指向問(wèn)題。問(wèn)題是啟動(dòng)課堂活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)在被拋出之后發(fā)揮啟思、促動(dòng)、達(dá)智的效應(yīng)?！皢⑺肌保笇W(xué)生的思考應(yīng)既不先期達(dá)到，又不滯后乏力，而是一個(gè)即刻的吸引、關(guān)注和驚嘆，“這個(gè)問(wèn)題我以前怎么沒(méi)想過(guò)?”或產(chǎn)生一種“做一做，會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”的沖動(dòng)和渴求。“促動(dòng)”，指學(xué)生應(yīng)有尋求合作者的需求和動(dòng)一動(dòng)、看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)的愿望，而不是僅僅源于教師的硬性要求或指派?！斑_(dá)智”，指學(xué)生應(yīng)能通過(guò)問(wèn)題帶來(lái)的活動(dòng)，把感知或發(fā)現(xiàn)到的東西，主動(dòng)融入自己大腦的思考。②面對(duì)學(xué)生。學(xué)生是課堂活動(dòng)的實(shí)施者，他們對(duì)問(wèn)題的感受和體驗(yàn)將直接影響課堂活動(dòng)的效率和質(zhì)量，因此活動(dòng)應(yīng)“面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面”，比如興趣的激發(fā)，活動(dòng)層次的安排(動(dòng)手的、記錄的、匯總的、交流的)等，都應(yīng)作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)所需考慮的因素，不宜籠統(tǒng)地給出一項(xiàng)活動(dòng)要求，致使個(gè)別學(xué)生占主導(dǎo)地位，而降低課堂活動(dòng)的參與度和效率。③利于評(píng)價(jià)。課堂活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)課堂互動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在課堂活動(dòng)情境中的相互作用和相互影響。課堂活動(dòng)不能僅僅指向?qū)W生的“動(dòng)”，亦應(yīng)指向教師的“動(dòng)”。教師之“動(dòng)”除不斷調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的必要調(diào)控之外，更重要的一條就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性和達(dá)成度，以便指導(dǎo)和矯正課堂活動(dòng)的內(nèi)容和方向，凸現(xiàn)課堂活動(dòng)的特定價(jià)值。課堂活動(dòng)是否利于評(píng)價(jià)將會(huì)在很大程度上左右教師組織課堂活動(dòng)的信心和學(xué)生接受并完成任務(wù)的效率和質(zhì)量，因此必須細(xì)加考量和斟酌，不可敷衍。

總之，語(yǔ)文教學(xué)貴在有度，把握準(zhǔn)“尺度”，重視好“梯度”，提高了“效度”，廣大師生或許可以走出“苦教苦學(xué)”的困境。

楊友生，湖北省語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)居湖北武漢。本文編校:石在中