語文課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)更是如此。假如上課純粹是機械的知識灌輸，沒有活潑豐富的藝術(shù)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很難提高，學(xué)習(xí)也將處于一種被動而僵化的狀態(tài)。那么如何確定文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，打造文學(xué)教學(xué)高效課堂呢?筆者認為，生成課堂文學(xué)創(chuàng)意，對文學(xué)內(nèi)容的確定具有很重要的影響。

一.課堂文學(xué)創(chuàng)意的含義

課堂文學(xué)創(chuàng)意，就是指在課堂上，師生討論的共同對象是策劃創(chuàng)意中的文本，具體地說，課堂教學(xué)文學(xué)創(chuàng)意的生成，是指打破課文固有的文本樣式，引進雕塑、繪畫、攝影、影視、戲劇、小品等新舊藝術(shù)形式，豐富教學(xué)手段，激活課堂氛圍，從而達到課堂教學(xué)藝術(shù)化的效果。

文本是語言的實際運用形態(tài)，在具體場合中，它是根據(jù)一定的語言銜接和語義連貫規(guī)則而組成的整體語句或語句系統(tǒng)，有待于讀者閱讀。隨著新媒體時代的到來，雕塑、繪畫、攝影、影視、戲劇、小品等已經(jīng)納入文學(xué)創(chuàng)意的范疇，且構(gòu)成策劃創(chuàng)意的主流?！拔膶W(xué)創(chuàng)意”最恰當?shù)卦忈屃诵旅襟w時代的特征，虛擬是其生成的心理誘因，新媒體時代的虛擬，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，給人以酷肖逼真的虛擬場景，使觀者沉浸其間，來體驗虛擬的現(xiàn)實，它用圖像媒介為觀眾提供了感覺的選擇和知識轉(zhuǎn)換的融合。一句話，文學(xué)創(chuàng)意的本質(zhì)在于文本結(jié)構(gòu)的演化和與時俱新，課堂文學(xué)創(chuàng)意則是提升文學(xué)教育的新形式。

有感于此，文學(xué)課堂教學(xué)形式的革新，可以引進文學(xué)創(chuàng)意的思維及其形式，以求有新的突破。

二.語文課堂文學(xué)創(chuàng)意的生成

課堂的文學(xué)創(chuàng)意多樣化能夠調(diào)動學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生多樣的體驗，從而激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)中來。

1.戲劇元素的課堂生成

戲劇這種古老的文學(xué)形式歷經(jīng)古今而不衰退，源于它永遠不老的藝術(shù)形式，人物語言臺詞化、課本情節(jié)劇本化以及課本故事小品化等是優(yōu)化文學(xué)課堂教學(xué)形式的幾種有效的手段。

人物語言臺詞化

臺詞是戲劇表演中角色所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構(gòu)成的基本成分。一些課本對話描寫可讓學(xué)生分角色扮演朗誦，讓學(xué)生進入課本創(chuàng)設(shè)的情境，揣摩人物的心理。學(xué)生在過足“戲癮”的同時很好地理解人物的性格。例如教授《娜塔莎》時作如下設(shè)計:

娜塔莎與索尼亞的對話描寫——

“我覺得，我愛了他一百年了。我覺得在愛他之前，我從來沒有愛過任何人。你不會懂得這個的?！?/p>

“我一看見他，我就覺得，他是我的主人，我是他的奴隸，并且我不能不愛他。是的，奴隸!他命令我做什么，我便做什么?！?/p>

“為什么他不直接來向你求婚呢?要知道安德來公爵給了你完全的自由，假使是如此;但我不相信這個。娜塔莎，你想過沒有能有些什么樣的秘密的原因嗎?”

這些對話描寫突出娜塔莎和索尼亞對待阿那托爾的態(tài)度，又顯示出不同的個性特點。請簡要說明她們的個性特點，并分角色朗誦出來。此題的設(shè)計旨在借助戲劇這種形式讓學(xué)生很好地揣摩人物的心理，把握人物的性格特征。

其次是讓學(xué)生根據(jù)人物性格特征，借助聯(lián)想和想象編寫臺詞。首先臺詞必須性格化，即根據(jù)人物的出身、年齡、職業(yè)、教養(yǎng)、經(jīng)歷、社會地位以及所處時代等等條件，突出人物的語言特征。其次臺詞要口語化，要明白淺顯、通俗易懂，使觀眾清楚明了地看懂劇情，理解人物。

課本情節(jié)劇本化

編寫課本劇是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種有效形式。課本情節(jié)劇本化，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的普通話水平和優(yōu)美的語言表達能力;加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟和對課文內(nèi)容的記憶;促使學(xué)生綜合運用語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。在教授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，筆者讓學(xué)生分場景編寫課本劇，收到了較好的效果，其中高潮部分“鄒忌進諫”編寫得十分成功。現(xiàn)節(jié)錄如下:

第二幕 鄒忌進諫

人物:齊威王 鄒忌 大臣

時間:上朝之時

地點:齊王宮殿

(齊威王坐在龍椅上，大臣立在一旁，鄒忌上)

鄒忌(行君臣之禮):啟稟大王，臣鄒忌有事啟奏!

威王:鄒愛卿平身!有事盡管奏來!

鄒忌(站起身來):謝大王!老臣的確明白自己比不上徐公漂亮。我的夫人偏愛我，我的愛妾怕我怪罪，我的客人對我有所求，他們都認為我比徐公美!

威王(倚在龍椅上，大笑):呵呵!寡人還以為是什么國家大事呢?!原來是愛卿的家事!哈哈!

鄒忌(神態(tài)嚴肅，上前一步):不，大王明鑒!這不只是老臣的家事，這是關(guān)系到齊國興衰勝敗的大事!

威王(從龍椅上站起，詫異):哦，寡人洗耳恭聽，相國請講明白些!

鄒忌(正色):老臣一個人尚且受到如此蒙蔽，今齊國土地方圓千里，擁有一百二十座城池，宮中嬪妃及侍從，沒有誰不偏愛大王，朝廷之臣沒有一個不害怕大王，全國境內(nèi)沒有一個不有求于大王。這樣看來，大王所受到的蒙蔽很深啊!

威王(頻頻點頭):好!好!好!愛卿言之有理!

威王(擬寫詔書):來啊，傳寡人旨意——從今日起，無論大臣、差吏、百姓，能夠當面指責(zé)寡人的過錯的，授予上等的獎賞;能夠上書諫寡人的，授予中等的獎賞;能夠在公眾場合批評指出朝政的過失，讓寡人聽到的，授予下等的獎賞!

鄒忌、侍從(鞠躬):大王英明!大王萬歲、萬歲、萬萬歲!

威王(喜笑顏開):眾愛卿平身!退朝!(眾人下場)

這幕課本劇，故事情節(jié)完整，戲劇形式完備，人物性格鮮明，較好地鍛煉了學(xué)生的能力。

課本故事小品化

小品是近幾年來為觀眾喜聞樂見的一種藝術(shù)形式。小品的歷史由來已久。我國喜劇小品起源于80年代初，它繼承和發(fā)展了話劇、相聲、二人轉(zhuǎn)、小戲等劇目的優(yōu)點。它的基本要求是語言清晰，形態(tài)自然，能夠充分理解和表現(xiàn)出各角色的性格特征和語言特征。借助小品這種形式，可讓學(xué)生對一些諷刺類課文進行改編，提高文學(xué)素養(yǎng)，并進行表演，如《裝在套子里的人》《歐也妮·葛朗臺》等。

2.廣告元素的課堂生成

公益廣告是以為公眾謀利益為目的而設(shè)計的廣告，具有社會的效益性、主題的現(xiàn)實性和表現(xiàn)的號召性三大特點。近幾年全國高考很多地方都用廣告的形式來考查語言簡明得體，這也是高考很有特色的題目之一。它將成為高考語言表達部分可能出現(xiàn)的重點題型之一。在課堂上適當引入廣告因素，讓學(xué)生就課文某些細節(jié)編寫公益廣告詞，能夠起到很好的情感教育的效果。如教授《最后的常春藤葉》時，讓學(xué)生編寫“關(guān)愛他人” 公益廣告，如“送出一份愛心，收獲明媚陽光”、“送人玫瑰，手有余香”、“上善若水，厚德載物”、“時代在變，時間在變，不變的是我們的關(guān)懷”、“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”等，使得學(xué)生在愛的課堂氛圍中接受道德情操教育。

3.對聯(lián)元素的課堂生成

對聯(lián)，又叫楹聯(lián)，俗稱對子，是我國特有的一種漢語言文學(xué)藝術(shù)形式，也是中華民族文化瑰寶之一。它的歷史源遠流長，流傳至今，已經(jīng)有一千多年的歷史了。根據(jù)使用的目的和場所的不同，對聯(lián)分為壽聯(lián)、挽聯(lián)、婚聯(lián)、裝飾聯(lián)、行業(yè)聯(lián)等等，因此它含有豐富的文化內(nèi)涵。對聯(lián)格律，概括起來，有六大要素，又叫“六相”，一是字數(shù)相等，二是詞性相當，三是結(jié)構(gòu)相稱，四是節(jié)奏相應(yīng)，五是平仄相諧，六是內(nèi)容相關(guān)。全國高考擬寫對聯(lián)的題目，被認為是弘揚傳統(tǒng)文化，貼近現(xiàn)實生活的最優(yōu)秀的題目之一。在語文課堂教學(xué)過程中，課文的導(dǎo)入，背景及作者的介紹，主旨思想的理解，課本內(nèi)容的拓展延伸等，均可融入對聯(lián)這種形式。具體有以下途徑:

一是借用已有的名家名聯(lián)，如在教授《滕王閣詩并序》時，在介紹過滕王閣興衰歷程及創(chuàng)作背景之后，給學(xué)生展示歷代文人所作對聯(lián):

我輩復(fù)登臨，目極湖山千里而外;奇文共欣賞，人在水天一色之中。

帝王長洲，仙人舊館;將軍武庫，學(xué)生詞宗。

依然極浦遙天，想見閣中帝子;安得長風(fēng)巨浪，送來江山才人。

滕王何在，剩高閣千秋，劇憐畫棟珠簾，都化作空潭云影;閣公能傳，使書生一序。寄語東南賓主，莫看輕過路才人。

海宇慶澄清，百渚皆興，依舊飛閣流丹，突兀云霄雄杰勢;江天開曠達，群山如拱，愿共憑欄浮白，評量風(fēng)景古今秋。

通過以上對聯(lián)的介紹解讀，加深學(xué)生對滕王閣文化內(nèi)涵的理解，并激發(fā)他們對中華民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

二是教師給出或擬定上聯(lián)，學(xué)生對下聯(lián)，在教授《蜀相》時，給出成都武侯祠上聯(lián)，“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧”，讓學(xué)生結(jié)合諸葛亮生平事跡對出下聯(lián)。在教授李清照作品的時候，給出郭沫若題濟南李清照紀念堂上聯(lián)，“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處”，讓學(xué)生聯(lián)系李清照創(chuàng)作成就或思想經(jīng)歷編寫下聯(lián)。

三是讓學(xué)生自己編寫對聯(lián)，運用對聯(lián)對課文的內(nèi)容進行概括。如學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時學(xué)生就寫出了“琵琶一曲彈出滿腹心酸，長句一首歌盡一世滄?！?、“一彈一作道愁悶，此聲此語感人心”和“琵琶女琵琶行琵琶弦上琵琶語，青衫客青衫人青衫司馬青衫濕”這樣的好對聯(lián)。

4.影視元素的課堂生成

所謂影視文學(xué)是指通過廣播電視聲畫媒介，以聽覺和視覺傳達設(shè)計為著眼點，運用文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律結(jié)構(gòu)情節(jié)、塑造形象、營造氛圍、抒發(fā)感情，給受眾以文學(xué)審美情趣的文學(xué)類型。影視劇是一種有聲有色有動感的綜合性藝術(shù)。它把靜態(tài)的文字動態(tài)化，把內(nèi)在的情感外在化，有利于充分調(diào)動學(xué)生的情緒，并把這種情緒轉(zhuǎn)移到聽說讀寫的語文活動中去。

課堂教學(xué)影視元素的引入，有兩種途徑:

一是影視劇的滲透。有不少課文都有與之相關(guān)的影視劇，可截取相關(guān)片段，穿插在教學(xué)過程當中播放。在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》一課時，我播放了8分鐘的《羅密歐與朱麗葉》電影剪輯，讓同學(xué)們在欣賞故事的同時，認識到他們愛情的堅貞。在上《祝?！芬晃臅r，我就播放了祥林嫂在風(fēng)雪中艱難掙扎的電影剪輯片斷，引起學(xué)生對祥林嫂這一形象的無限同情。影視劇的課堂滲透，其意義在于能夠充分利用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，增加課堂容量，為教學(xué)注入更多的藝術(shù)因素，強化課堂的教學(xué)效果。

二是影視手法的借用。在電影制作中，導(dǎo)演按照劇本或影片的主題思想，分別拍成許多鏡頭，然后再按原定的創(chuàng)作構(gòu)思，把這些不同的鏡頭有機地、藝術(shù)地組織、剪輯在一起，使之產(chǎn)生連貫、對比、聯(lián)想、襯托、懸念等聯(lián)系以及快慢不同的節(jié)奏，從而有選擇地組成一部反映一定的社會生活和思想感情、為廣大觀眾所理解和喜愛的影片，這些構(gòu)成形式與構(gòu)成手段，就叫蒙太奇。這種手法亦可用于寫作教學(xué)及課本劇的改編上來。如廣東考生作文《不能忘記過去》就是成功地運用蒙太奇手法的一篇佳作。文章以“六十年前，法國，諾曼底”、“六十年前，蘇聯(lián)，斯大林格勒”、“六十年前，中國，東北”三個歷史瞬間鏡頭展開，輔之前后對比的手法，以強烈的視覺沖擊力和情感震撼，達到較好的藝術(shù)效果。

5.音樂元素的課堂生成

巧用音樂可以營造良好的課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生的情感因素，以便引起情感方面的共鳴。在上《假如給我三天光明》一課時，可播放貝多芬的名曲《命運交響曲》，讓學(xué)生感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，為課文的主題作烘托陪襯。在上《鴻門宴》時，為了讓學(xué)生全面理解項羽這一歷史上備受爭議的英雄，除了補充相關(guān)資料外，可播放屠洪綱演唱的《霸王別姬》，讓學(xué)生認識到項羽俠骨柔情的一面。

三.把握好課堂文學(xué)創(chuàng)意的“度”

課堂文學(xué)創(chuàng)意的引入固然是一種新鮮的創(chuàng)意，但是任何事物都具有兩面性，如果過分追求形式的新奇多樣，就有可能偏離教學(xué)的本質(zhì)，舍本逐末，陷入華而不實的誤區(qū)。

1.片面追求多媒體教學(xué)，忽視對文本的深入理解。課堂上聲、色、光等多媒體一味直觀刺激，學(xué)生懶得自己思考，忽視了對語言文字的感悟。

2.任意“惡搞”課本人物，遠離原文主旨。當前網(wǎng)絡(luò)上流行“惡搞”，以顛覆的、滑稽的、莫名其妙的無厘頭表達來解構(gòu)所謂“正?！?，許多學(xué)生不知不覺之間也受到了影響。他們在編寫課本劇時，為了迎合部分同學(xué)的獵奇心理，便加上了許多和主題不相干的情節(jié)和對白，任意曲解人物性格。

3.片面追求個性化教育，忽視了良好習(xí)慣的培養(yǎng)。文學(xué)創(chuàng)意能夠給一些特長生提供展示自己的平臺，但一些學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)技能都不具備，個別學(xué)生的“創(chuàng)意行為”，使得課堂秩序混亂，影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，文學(xué)創(chuàng)意的生成對文學(xué)內(nèi)容的確定確實具有很重要的影響，但是在實施過程中，一定要注意把握適當?shù)亩?，不要因為一味求新求怪而偏離了正常的教學(xué)軌道，這樣才能更好地用課堂文學(xué)創(chuàng)意促進文學(xué)教育的發(fā)展，促進優(yōu)質(zhì)高效文學(xué)課堂教學(xué)的早日呈現(xiàn)，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

王云飛，語文教師，現(xiàn)居浙江義烏。本文編校:李鳳蘭