在目前新課程改革的背景下，語文課堂的組織形式盡管日益豐富多彩，但至少還有兩個(gè)難題沒有得到有效的解決——作文教學(xué)與口語訓(xùn)練。

一.作文教學(xué)的現(xiàn)狀——低效與混亂

首先，在寫作的內(nèi)容(寫什么)上，學(xué)生缺乏真實(shí)深刻的材料積累，無法對生活現(xiàn)實(shí)作出篩選、提煉、運(yùn)用，只能或是編寫一些虛假、膚淺的故事，或是干脆將課文中出現(xiàn)的相關(guān)人物(屈原、史鐵生等)作為萬能公式來演繹“借尸還魂”的套作，或是在文中人云亦云地談?wù)撘恍槿藗兯?xí)見的常識和道理。由于材料匱乏，導(dǎo)致作文低幼化、程式化、平庸化的傾向越來越嚴(yán)重。它告誡我們廣大語文教師要在語文課堂上幫助學(xué)生了解生活，關(guān)注熱點(diǎn)，重視創(chuàng)新，訓(xùn)練思考。

其次，在作文的形式(怎么寫)上，作文教學(xué)也乏善可陳。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師的課時(shí)安排、作文批改的周期和作文訓(xùn)練的程序安排都存在著難以協(xié)調(diào)的矛盾，所以大多數(shù)情況下，語文課堂都沒有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。很多學(xué)校采取的方法都是通過考試作文的寫作來檢測學(xué)生的作文水平，并通過作文評講來指導(dǎo)寫作。但這種做法的局限是很明顯的，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)沒有由淺入深、由易到難的理性指導(dǎo)，沒有能夠在內(nèi)容上完成知識的積累和強(qiáng)化，不能通過作文寫作來完成素材的吐故納新，所以很多時(shí)候?qū)W生還是在自己有限的作文“寶庫”里轉(zhuǎn)圈，還是將屈指可數(shù)的作文素材隨意拼貼炮制。評講時(shí)的具體分析也只能局限在特定的某一個(gè)話題和材料，完全是一種“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的作文教學(xué)，不足以滿足作文內(nèi)容和材料千變?nèi)f化的要求。另外，只是一味地強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)、語言、文采等枝節(jié)部分，而沒有內(nèi)容作為支撐的操作性技巧只能是空中樓閣、沙上之塔。

二.口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀——單一和貧乏

《新高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”沒有沿襲傳統(tǒng)語文課程目標(biāo)識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的表述思路，而是將“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面作了一定程度的整合，由此我們發(fā)現(xiàn)，這樣的表述既淡化了口頭、書面表達(dá)與交流的界限，也避免了聽說陷入單向化傾向的風(fēng)險(xiǎn)，體現(xiàn)出教育改革對語文新課標(biāo)的聽說能力的重視和期待。

但是，我們不無遺憾地看到，在語文新課標(biāo)下，我們身邊的口語教學(xué)并沒有太大的改進(jìn)和提高，口語教學(xué)的形式仍然顯得單一和滯后。我們的教師往往還停留在固有的“我問你答”、“我說你聽”、“我啟你發(fā)”的模式之中，既不能在形式上作出真正的變革，又不能在內(nèi)容上把握學(xué)生的期待心理以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望和興趣。因而在口語交際教學(xué)方面，我們的廣大教師還需要探索出真正行之有效的方式，為學(xué)生提供有話想說、有話可說的合適話題。

在《語文新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書》的“口語交際”中，對口語交際的形式和層次作出了如下的分類:朗誦、演講、討論、辯論、訪談。但這種分類過于瑣碎，口語交際完全應(yīng)該是綜合的、立體的，而不是這樣彼此割裂、各自為政的。有沒有一種口語形式能將這六個(gè)環(huán)節(jié)都整合起來，并突破時(shí)間的界限，變成每一節(jié)語文課上的習(xí)慣性思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練呢?同時(shí)，這一訓(xùn)練又能具有較強(qiáng)的操作性而不至于分散學(xué)生和教師的精力呢?

三.課前演講——作文教學(xué)與口語訓(xùn)練的并行不悖

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者嘗試著采用課前演講的形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力和作文思維，并收到了預(yù)期效果。這里的課前演講是師生基于一定的主題和內(nèi)容進(jìn)行平等對話的交往過程。學(xué)生和教師在課堂上都參與對話和學(xué)習(xí)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)、方法、體驗(yàn)，它們的相互交流和碰撞又會(huì)為彼此提供新的視角，形成新的看法。而演講過程中當(dāng)然會(huì)有置疑、反駁、懸置、妥協(xié)，也當(dāng)然可以達(dá)成共識，引起雙方的探索欲望并進(jìn)行更深入的思索和探究。

課前演講不是表演性質(zhì)的，不是在觀摩課上展示給評委欣賞的，它是一種和語文課緊密聯(lián)系的教學(xué)形式，它貫穿于每一堂語文課中。所以，它應(yīng)該形成具體的組織程序，讓學(xué)生形成一種思維習(xí)慣。同時(shí)，它也應(yīng)該盡量避免搖擺性，減少偶然性因素，在不同的年級和班級都可以很方便地推廣和采用。

根據(jù)高中生心理發(fā)展水平和現(xiàn)狀，其思維的自主性和選擇性有了很大的發(fā)展，演講中太多的限制不利于其思維的延伸。因此對于自主思維占主體的演講活動(dòng)，完全可以放手讓學(xué)生自己去思考去組織去展現(xiàn)。一切他們感興趣的話題都可以作為演講主題，一切他們認(rèn)為能引起聽眾注意的形式和內(nèi)容都要予以肯定。在肯定的基礎(chǔ)上可以作一些方向性的指導(dǎo)。也可以在演講前向演講者明確演講的要求，使每個(gè)演講者都知道自己演講要達(dá)到的目標(biāo)。演講可按學(xué)號順序，每次兩人。演講時(shí)間三分鐘、五分鐘都可，教師只做出統(tǒng)一大致要求，特殊情況可根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

演講內(nèi)容和形式豐富多彩，教師可根據(jù)活動(dòng)的具體目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來選取。1.學(xué)生可讀自己寫的文章，也可讀別人的好文章。2.教師規(guī)定演講大主題，學(xué)生自己準(zhǔn)備演講內(nèi)容。3.內(nèi)容自定，從國際時(shí)政到熱點(diǎn)新聞，從同學(xué)關(guān)系到自我檢查，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備演講的內(nèi)容。4.每講授新課的前一兩天，要求學(xué)生閱讀一些題材與新課內(nèi)容相似的文章，演講的內(nèi)容一般與本節(jié)課所學(xué)有關(guān)。5.要求學(xué)生以講故事為課前演講內(nèi)容，并讓在座的“聽者”闡明其中的寓意。這樣，學(xué)生就需認(rèn)真篩選自己演講的題材，其中的寓意深刻含蓄，能給人以智慧與啟迪。而在座的同學(xué)也能以完整地表達(dá)出這層寓意而樹立成就感。以此促進(jìn)學(xué)生從書報(bào)中去尋找演講的素材，樂此不疲地進(jìn)行著閱讀。

在平時(shí)的課前演講中，我采用的是這種程序:教師確定話題——學(xué)生撰寫演講辭——課前演講、上交演講稿——教師點(diǎn)評——篩選、打印精彩片段——學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

課前演講簡單易行，操作性強(qiáng)。課前預(yù)備鈴響后，插進(jìn)3-5分鐘的演講，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與的熱情和積極性。演講的準(zhǔn)備過程又能幫助學(xué)生開闊視野，積累一些作文材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而能夠?qū)δ承┥鐣?huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)作出自己的判斷和思考，提高作文的思辨能力和思想深度。針對我所帶班級學(xué)生對時(shí)事新聞很感興趣的特點(diǎn)，我所定的演講話題大多是時(shí)事熱點(diǎn)。演講的話題每周一換，一般由教師在上周末提供給學(xué)生新的材料或話題，這些材料或話題往往來自《中國青年報(bào)》《南方周末》《三聯(lián)生活周刊》和“新聞?wù){(diào)查”、“新聞1+1”以及網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)和爭論的焦點(diǎn)問題。在演講之前，教師會(huì)要求學(xué)生先寫好演講稿，擬好題目，確立幾個(gè)關(guān)鍵詞，再脫稿演講，而這份演講稿往往就是一篇材料作文或話題作文，這樣一來還鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口頭交際能力。每次演講結(jié)束后，教師再進(jìn)行即時(shí)總結(jié)，一方面是對剛才的發(fā)言作一個(gè)點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)的措施;另一方面展示教師對這則材料的重新思考，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路和深入挖掘。最后教師再將學(xué)生演講稿中的精彩片斷打印出來，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的閱讀、思考、寫作能力，可謂一舉多得。

四.課前演講的效果與意義

課前演講對教師和學(xué)生都帶來了極大的影響。它給學(xué)生提供了一種新的思維訓(xùn)練方式，提供了一個(gè)整合聽、說、讀、寫、思、演、辯等能力的契機(jī)，提供了一個(gè)展現(xiàn)自我才能的平臺，提供了師生教學(xué)相長、和諧共進(jìn)的途徑;它還體現(xiàn)了一種民主、平等的教育理念，將學(xué)生的身心發(fā)展都納入可操作的過程之中。

課前演講的開放帶來了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，學(xué)生經(jīng)歷課前搜集資料、整理信息、錘煉語言、上課發(fā)言、相互辯駁、課后學(xué)習(xí)的過程，將課堂內(nèi)外完全打通，給課堂帶來了許多意想不到的非確定因素，也給課堂教學(xué)帶來了無限的創(chuàng)造力。學(xué)生在籌備演講時(shí)，為了增強(qiáng)說服力和感染性，勢必會(huì)運(yùn)用一些基本的演講技巧。由于演講是聽的藝術(shù)，演講者為了讓聽眾明白自己的觀點(diǎn)，必然會(huì)安排好自己的思路，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維的嚴(yán)密和清晰;為了更好地表情達(dá)意，必然會(huì)采用排比句、對偶句、頂針句、反問句、設(shè)問句等，這自然就完成了語言表達(dá)的訓(xùn)練。學(xué)生是“有備而來”，就會(huì)覺得在課堂上自己有話可講，自己的努力得到了師生的尊重和認(rèn)可，且同學(xué)之間的相互交流也能形成思想的碰撞和沖擊，就會(huì)點(diǎn)燃思考的火花，從而形成更大范圍內(nèi)的思索和感悟。這樣，學(xué)生提高了搜集、組織、選擇材料的能力，也提高了思維上的質(zhì)疑、提煉、歸納、類比、甄別、認(rèn)同、反駁等思辨能力，也加強(qiáng)了語言表述上的清晰、連貫、組織能力，還鍛煉了學(xué)生的膽量和對場面的掌控力。每周一個(gè)話題，這樣一個(gè)學(xué)期學(xué)生就要對20多個(gè)話題進(jìn)行積累、思考、爭辯，從而積累了大量的作文素材，也提升了他們的思維能力和人文素養(yǎng)。

事實(shí)上，我在過去組織的演講過程中，提供的材料或話題就包括《南方周末》中“2008年年度候選人物”評選(其中候選人之一就是“80后”)、三聚氰胺與廣告代言人的責(zé)任、圓明園獸首拍賣與蔡銘超的拒付款行為、山寨現(xiàn)象、比爾·蓋茨的巨額“裸捐”、高中是否應(yīng)該實(shí)行文理分科制度等話題，而這些話題恰好對應(yīng)了2009年高考江蘇卷、遼寧卷、江西卷、上海卷、浙江卷、廣東卷的作文材料或話題。這或許是一種巧合，但說明現(xiàn)在高考作文越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注程度，越來越考查學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考和辨析，這種傾向應(yīng)該引起我們語文教師的重視。如果我們的語文教師能夠在自己的教學(xué)活動(dòng)中通過有效的方式來幫助學(xué)生了解時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)，進(jìn)而在潛移默化中提高學(xué)生的作文水平，那么這對于仍然處于困境中的作文教學(xué)和口語訓(xùn)練真是善莫大焉。

周寶玲，沈道成，語文教師，現(xiàn)居湖北京山。本文編校:劍 男