從《論語(yǔ)》的對(duì)話教學(xué)到當(dāng)今的問(wèn)題教學(xué)模式，從過(guò)去的滿堂知識(shí)灌輸?shù)浆F(xiàn)今的師生問(wèn)題共同探究，我們喜悅地看到很多剛走上工作崗位的青年老師堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”，積極實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是以問(wèn)題探究為中心，師生集體探究共同設(shè)置的問(wèn)題串，讓學(xué)生的有效思維活動(dòng)從始至終，張弛有度，高效多益，充分體現(xiàn)主導(dǎo)性;還可以讓老師做學(xué)生，不斷提出問(wèn)題;讓學(xué)生做老師，仔細(xì)講給老師聽(tīng)，保證主體性。學(xué)生的主人意識(shí)、老師的積極引導(dǎo)賞識(shí)可以使學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，獲取快樂(lè)幸福，達(dá)到課堂的綠色生態(tài)。

但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)模式在具體實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題。比如設(shè)問(wèn)的質(zhì)與量方面，有滿堂發(fā)問(wèn)、過(guò)分預(yù)設(shè)、問(wèn)題低幼化傾向;答問(wèn)形式上，有師生一對(duì)一問(wèn)答，教師自問(wèn)自答，只顧語(yǔ)言不顧人，生生交往形式化的傾向;問(wèn)題探究上，規(guī)律方法由教師呈現(xiàn)的多，讓學(xué)生探究的少，有教師包辦的傾向。

為進(jìn)一步推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)模式的課堂策略研究，本文希望在該模式的講、問(wèn)、練三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)研究上，做些有益的探討。

一.講

課堂首先是講堂，講可以分老師講、學(xué)生講、師生換位講等幾種方式。

1.教師講。只要講的內(nèi)容吸引學(xué)生，學(xué)生感興趣，可以大講特講;只要保證所有學(xué)生都抬頭聽(tīng)講、積極思維，沒(méi)有“師生對(duì)話”一樣是一堂好課。但是絕大多數(shù)課堂上，講不到如此精彩，即便講到如此精彩，如果穿插提問(wèn)，則更加精彩。也就是說(shuō)，講的過(guò)程中要穿插提問(wèn)、設(shè)問(wèn)。因?yàn)槔蠋熤v了多少，跟學(xué)生學(xué)到多少，完全是兩碼事。老師講清講透，靠專(zhuān)業(yè)功底，靠深入備課;學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)，靠我們的課堂組織策略，靠學(xué)生的自主思考、答問(wèn)、自主練習(xí)、探究。

2.學(xué)生講。不同難度題目讓不同程度的學(xué)生講:簡(jiǎn)單題目學(xué)生講，人人課前準(zhǔn)備講。難題難點(diǎn)老師講，優(yōu)秀學(xué)生首先講，其他學(xué)生也上場(chǎng)。我們應(yīng)先讓優(yōu)秀學(xué)生講，再讓其他學(xué)生去爭(zhēng)論，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最后再由老師講。注意學(xué)生講，一般只須講思路，不必講具體步驟。

3.師生換位講。讓老師做學(xué)生，不斷提出問(wèn)題;讓學(xué)生做老師，仔細(xì)講給老師聽(tīng)。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的埋怨:“這么簡(jiǎn)單的題目都做不出來(lái)，我已經(jīng)講了三遍了?！逼鋵?shí)問(wèn)題就出在我們講的方式方法上。比如我們?nèi)ツ吧胤剑梢愿鷦e人走，也可以自己?jiǎn)柭访髯撸笳呖隙ū惹罢哂洃浬羁?。所以我們?cè)谡n堂不妨裝一點(diǎn)“糊涂”，來(lái)一點(diǎn)明知故問(wèn)，倒置師生的位置，留出學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，可以導(dǎo)引出學(xué)生心靈深處的困惑，激發(fā)學(xué)生好奇心、挑戰(zhàn)欲，把課堂話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓師生角色換位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二.問(wèn)

沒(méi)有成功激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題式教學(xué)是失敗的，學(xué)生沒(méi)有充分思維的課堂是無(wú)趣的。問(wèn)題教學(xué)模式要成功、激趣、高效，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注設(shè)問(wèn)三要素、促答三字訣、答問(wèn)三規(guī)則、理答三要求。

1.設(shè)問(wèn)三要素:質(zhì)、量、度

學(xué)生沒(méi)有充分思維的課堂是無(wú)趣的課堂。要有效激趣、增加有效思維量，首先應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)、量、度三個(gè)要素。

質(zhì):一個(gè)成功激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題是一節(jié)課成功的一半。

課堂的問(wèn)題設(shè)置，必須要問(wèn)規(guī)律、問(wèn)矛盾、問(wèn)方法、問(wèn)假如、問(wèn)為什么、問(wèn)與已有知識(shí)的聯(lián)系，要不斷追問(wèn)，要鼓勵(lì)其他同學(xué)懷疑質(zhì)問(wèn)，如此才能突出過(guò)程探究，導(dǎo)引學(xué)生揭示規(guī)律方法;千萬(wàn)不能因?yàn)樽约赫n前備課沒(méi)備到而不敢問(wèn)，出采亮點(diǎn)可能往往就在這兒。

問(wèn)題設(shè)置，不能僅僅以記憶性問(wèn)題為主，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有推理性、創(chuàng)造性甚至批判性的問(wèn)題。比如語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題設(shè)計(jì)要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息，包括作者的寫(xiě)作意圖、表達(dá)的思想感情和文章的意境等，要盡可能地觸發(fā)學(xué)生的感性體悟和發(fā)散思維。

量:量不在多，以質(zhì)取勝;同質(zhì)以量取勝。特別在復(fù)習(xí)課上，要提高效率，一個(gè)重要方法就是大量設(shè)問(wèn)留白，快速提問(wèn)，大密度留白，簡(jiǎn)單問(wèn)題差生答，賞識(shí)表?yè)P(yáng)及時(shí)夸。

度(梯度):我們提倡設(shè)置梯度，低起點(diǎn)、有梯度、小步子、高節(jié)奏，目的就是為了更大程度上保護(hù)學(xué)生信心，提振學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)問(wèn)題大家答，疑難問(wèn)題優(yōu)生答，優(yōu)生未答就合作回答。

2.促答三字訣:停、看、促

我們老師的課備得再精彩，講得再聲情并茂，如果不考慮學(xué)生一天要聽(tīng)7節(jié)課，如果沒(méi)有老師的促答環(huán)節(jié)，少數(shù)注意力不能持久、精力體力不足的學(xué)生是不可能從頭到尾認(rèn)真聽(tīng)講的，對(duì)此我們老師不能不聞不問(wèn)放任自流。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不想成為好學(xué)生，只需要我們老師在促答環(huán)節(jié)注意以下三個(gè)關(guān)鍵字:

停:有講授，必有留白;有留白，必給時(shí)間;給了時(shí)間，要促思考;有了思考，才有填空;有了答問(wèn)，必給表?yè)P(yáng)。教師發(fā)問(wèn)后，要有必要的停頓等待，根據(jù)問(wèn)題的不同難度，給學(xué)生不同程度的思考時(shí)間，堅(jiān)決杜絕剛提出一個(gè)問(wèn)題，馬上就指定一個(gè)學(xué)生回答。即便有學(xué)生舉手，也不要急于指名作答(可以微笑點(diǎn)頭，以示看見(jiàn))，我們提問(wèn)的價(jià)值并不在于提問(wèn)答問(wèn)，而在于岑寂的全員思考，停頓時(shí)間是學(xué)生思維最緊張、最活躍的時(shí)刻，也是老師觀察全體學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我們?nèi)f不能因?yàn)閹讉€(gè)基礎(chǔ)好或反應(yīng)快的學(xué)生的舉手，就剝奪了其他學(xué)生思考的時(shí)間，剝奪了他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

看:眾生不會(huì)，優(yōu)生機(jī)會(huì);眾生皆會(huì)，補(bǔ)差機(jī)會(huì);優(yōu)生不會(huì)，合作學(xué)會(huì)。要提問(wèn)就要面向全體，杜絕一對(duì)一提問(wèn)，除非發(fā)現(xiàn)學(xué)生瞌睡開(kāi)小差;利用學(xué)生思考時(shí)間，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的神態(tài)。根據(jù)學(xué)生反應(yīng)情況，可以判斷出自己所提問(wèn)題的難易程度;如果學(xué)生人人開(kāi)口回答，或很多人躍躍欲試，就讓中偏下學(xué)生回答，記住要表?yè)P(yáng)(補(bǔ)差須先補(bǔ)信心);如果學(xué)生多沒(méi)有反應(yīng)，說(shuō)明提問(wèn)有難度，應(yīng)延長(zhǎng)思考時(shí)間，再指名優(yōu)生答問(wèn)(課堂培優(yōu))，記住要尊重其他同學(xué)，詢(xún)問(wèn)有無(wú)不同觀點(diǎn)。

促:快速提問(wèn)集體答，催促引導(dǎo)及時(shí)夸?，F(xiàn)在的問(wèn)題，一是我們問(wèn)了很多問(wèn)題，也都停頓了一兩秒，學(xué)生卻一聲不吭，只得作罷，自問(wèn)自答，籍口說(shuō)這個(gè)班學(xué)生不活躍。其實(shí)我們只有不斷提醒、督促學(xué)生開(kāi)口，強(qiáng)調(diào)不參與集體回答就是要求獨(dú)立陳述，這樣才能培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣，才能搞清楚學(xué)生心里到底是怎么想的，增強(qiáng)授課的針對(duì)性，以防學(xué)生已懂已會(huì)的大講特講，學(xué)生不懂、不會(huì)的卻一帶而過(guò)甚至絕口不提。

3.答問(wèn)三規(guī)則

把課堂主體交給學(xué)生講、問(wèn)、答，很容易導(dǎo)致課堂的無(wú)序與低效高耗，這必須建立一定的講問(wèn)答規(guī)則，規(guī)則可提高效率。建議參考一下三規(guī)則:

齊答:只要有提問(wèn)，必須開(kāi)口答(無(wú)論老師有無(wú)停頓，人人必須回應(yīng)，即便不知道也要開(kāi)口說(shuō)不知道);不參與集體回答，應(yīng)給予獨(dú)立答問(wèn)機(jī)會(huì)(也學(xué)獨(dú)到深刻見(jiàn)解)。人人都答，次次都答，錯(cuò)了何妨;課堂就是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的地方，積極答問(wèn)是對(duì)老師、對(duì)知識(shí)的尊敬。

個(gè)答:舉手不發(fā)言，先想后發(fā)言，發(fā)言不羅嗦，傾聽(tīng)不做聲(不打斷)。每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利，但每次都須只有一個(gè)人在發(fā)言(其他人不得發(fā)出聲響)。面向同學(xué)講，不對(duì)一人言;發(fā)言要響亮，聽(tīng)錯(cuò)不商量(確保教室每一個(gè)方位聽(tīng)得清;如果點(diǎn)評(píng)同學(xué)說(shuō)聽(tīng)不清、聽(tīng)不明白，發(fā)言同學(xué)須起立復(fù)述、解釋)。

評(píng)答:一人發(fā)言，眾生點(diǎn)評(píng);我們可以叫一個(gè)學(xué)生回答，但決不能讓其他學(xué)生脫離思考;一人答問(wèn)發(fā)言時(shí)，其他人必須放下手中所有的事，抬頭轉(zhuǎn)身注視發(fā)言者(以示尊重發(fā)言人，如有記錄，須迅速記好繼續(xù)注視聽(tīng)講;并認(rèn)真思考別人的發(fā)言是否正確， 講得好，鼓掌認(rèn)可;還有不足，舉手補(bǔ)充;一個(gè)學(xué)生回答后，再問(wèn)其他人是否有不同意見(jiàn)，或抽其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

4.理答三要求

不消極應(yīng)對(duì):杜絕對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng);不打斷學(xué)生回答，或自己代答;不要重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案;不直接點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案(除非每一個(gè)都聽(tīng)得非常認(rèn)真)。

積極引導(dǎo):征求異見(jiàn)，才有爭(zhēng)辯;學(xué)生不問(wèn)，老師追問(wèn)。有追問(wèn)，就有探究，知其然還要知其所以然，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)所有的結(jié)論，在追問(wèn)中生成。面對(duì)學(xué)生正確的應(yīng)答，不要急于表?yè)P(yáng);面對(duì)錯(cuò)答，也不要急于否定;應(yīng)該引導(dǎo)他說(shuō)出思考的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)答案的由來(lái):“你為什么這樣說(shuō)?理由是……?”雖然追問(wèn)沒(méi)有預(yù)設(shè)，但我們不能因?yàn)樽约赫n前備課沒(méi)備到而不敢問(wèn)， 不要怕自己沒(méi)有答案;一節(jié)課出采、亮點(diǎn)往往就在這兒，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，讓小組討論探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，師生競(jìng)賽:“同學(xué)們對(duì)此都沒(méi)有好的思路，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題的確很難，但卻很重要，需要每一個(gè)人深入思考，課后我給大家一天時(shí)間，明天課上看誰(shuí)或那個(gè)小組能解決這個(gè)問(wèn)題?！闭n后老師再請(qǐng)教同行或查閱有關(guān)資料。

積極鼓勵(lì):傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，教師的意見(jiàn)或總結(jié)只是提供一種參考，不能高高在上。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就在于自己體驗(yàn)探究的快樂(lè)、被人賞識(shí)認(rèn)可的幸福，教師生命價(jià)值的很大一方面不就是讓學(xué)生從自己課堂得到學(xué)習(xí)樂(lè)趣嗎?

三.練

當(dāng)堂練習(xí)，既要全體學(xué)生限時(shí)限量達(dá)標(biāo)測(cè)試，還可以隨機(jī)請(qǐng)幾位學(xué)生上黑板或投影學(xué)生答案，以更好地找出錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)，確定講評(píng)重點(diǎn);教師及時(shí)講評(píng)(可以老師主講，最好是做錯(cuò)學(xué)生自已講解題)，并用紅筆標(biāo)注出錯(cuò)情況，提示學(xué)生反思自糾，形成學(xué)科建模思想，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

課后練習(xí)，應(yīng)督促先復(fù)習(xí)回顧當(dāng)天所學(xué)雙基，獨(dú)立再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再獨(dú)立限時(shí)完成鞏固練習(xí)，做到條理清晰，步驟完整，表述科學(xué)簡(jiǎn)潔，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范，不斷提升遷移運(yùn)用所學(xué)雙基解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)問(wèn)題教學(xué)模式展示了從古至今的頑強(qiáng)生命力，當(dāng)我們不可能把每一節(jié)課備到極致時(shí)，我們應(yīng)該積極加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)模式的課堂策略研究，遵循新課程的教育理念，圍繞講、問(wèn)、練三個(gè)環(huán)節(jié)積極探索實(shí)踐，努力達(dá)到課堂的高效多益與綠色生態(tài)。

張勇，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇海門(mén)。本文編校:舒 坦