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        淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維空間的創(chuàng)設(shè)

        2010-04-12 00:00:00畢玉華
        新課程·上旬 2010年13期

        課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地,抓好課堂教學(xué),無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂上,給學(xué)生留一個(gè)思維的空間,有利于提高課堂效率。那么,高中化學(xué)教學(xué)中,如何給學(xué)生留一個(gè)思維的空間呢?

        一、拋磚引玉法

        所謂“拋磚引玉法”,就是在課堂講授時(shí),教師講關(guān)鍵,點(diǎn)要害,把線索思路拋出去,然后留一定時(shí)間讓學(xué)生思考引出事物的本質(zhì)特征。這好比射箭一樣,教師引導(dǎo)學(xué)生張滿了弓,卻不發(fā)箭,讓學(xué)生自己把箭射出去。例如,在講解鈉的性質(zhì)時(shí),我先做一個(gè)實(shí)驗(yàn):鈉與水的反應(yīng)。學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象描述出來后,教師總結(jié)投影:鈉浮在水面上,熔成一個(gè)閃亮的小球,向各個(gè)方向迅速游動(dòng),并發(fā)出“絲絲”聲,逐漸縮小直至消失,滴有酚酞的水溶液變紅。我把關(guān)鍵字眼用著重號(hào)標(biāo)出來,讓學(xué)生分析:鈉為何能浮?能熔?“閃亮”說明它的顏色怎樣?是什么力量使它游動(dòng)?“絲絲”聲何來?溶液變紅說明有什么物質(zhì)生成?這樣,教師啟而不發(fā),指方向而不帶路,講學(xué)法而不講結(jié)果,讓學(xué)生自己探索,把問題的答案說出來,學(xué)生的記憶便深刻了許多。

        二、演繹歸納法

        所謂“演繹歸納法”是指教師在幫助學(xué)生溫習(xí)舊知,掃除障礙,作好鋪墊,喚起聯(lián)想的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己找出重點(diǎn),得出結(jié)論,形成規(guī)律。即教師演繹,學(xué)生歸納。 如習(xí)題課上某一類題的解法,教師可通過一組或幾組不同的例題,描繪出大致的輪廓,幫助理清思路,而解題方法或規(guī)律,讓學(xué)生自己去總結(jié)。

        三、蜻蜓點(diǎn)水法

        如果說演繹歸納法是教師演繹,學(xué)生歸納,那么蜻蜓點(diǎn)水法則相反。此法教師只在重點(diǎn)、關(guān)鍵處點(diǎn)撥一、二,給學(xué)生以簡(jiǎn)單的提示。大量問題則留給學(xué)生自己去思考解決。例如,對(duì)于如下習(xí)題:二硫化碳能夠在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳和二氧化硫,若將0.228克二硫化碳在448毫升氧氣中充分燃燒后,試計(jì)算所得混合氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積為多少?許多學(xué)生拿到題后,即開始進(jìn)行過量計(jì)算,然后計(jì)算生成氣體多少,余下氣體多少……結(jié)果做得滿頭大汗還未有結(jié)果。此時(shí)我板書出方程式稍加點(diǎn)撥:“仔細(xì)觀察一下物質(zhì)的系數(shù)”。學(xué)生恍然大悟。但具體解法留給學(xué)生自己去思索。

        四、舉一反三法

        我國(guó)古代教育家孔子提倡:“舉一隅而以三隅反”的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教學(xué)中也應(yīng)如此,教師不必面面俱到。對(duì)于某一類問題,只需抓住典型范例,深入淺出地講解,以揭示規(guī)律,形成思路,而同類教材的其他內(nèi)容,則留給學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生發(fā)散思維,觸類旁通。

        五、蓄勢(shì)推導(dǎo)法

        為得出某個(gè)問題的結(jié)論,教師循循善誘,抽絲剝繭,把思考不斷引向深入,把矛盾逐步加以披露。就在學(xué)生心理矛盾交錯(cuò),欲解難解之際,教師高屋建瓴,進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生茅塞頓開,揭示問題的本質(zhì),以導(dǎo)出“真相”,學(xué)生自然得出結(jié)論,達(dá)到知識(shí)的彼岸。即所謂“水到渠成”。例如,我在講授“氣體摩爾體積”時(shí)通過把構(gòu)成物質(zhì)的微粒比作宏觀的球,千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考理解得出結(jié)論。我先問學(xué)生:“相等數(shù)量(例如一百個(gè))的籃球與乒乓球分別緊密堆積,誰占的體積大?”學(xué)生回答后追問:“如果分別隔10米遠(yuǎn)放一個(gè)球呢?”“球的體積分別由什么決定?主導(dǎo)因素是什么?”然后告訴學(xué)生“構(gòu)成物質(zhì)的微粒(分子或原子)在固態(tài)或液態(tài)時(shí)間距很小,而在氣態(tài)時(shí)間距則大得多。而且在溫度、壓強(qiáng)一定時(shí),各種氣體的微粒間距基本相等?!苯?jīng)過這一番醞釀推論,學(xué)生豁然開朗,“氣體摩爾體積”這一抽象的概念便變得形象而具體。至于如何表達(dá)出來,則留給學(xué)生思考。

        課堂中,給學(xué)生留一個(gè)思維的空間,也就給了學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。在有限的知識(shí)探索過程中,最大限度地開發(fā)了學(xué)生的思考力、理解力,應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,有利于創(chuàng)新思維的形成,有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)唐坊高級(jí)中學(xué)

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