大家都知道，學(xué)校教育，課堂是主陣地。課堂教學(xué)就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生潛在的發(fā)展能力。如何充分利用短短的45分鐘，提高教學(xué)質(zhì)量呢?

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問(wèn)題的手段是逐漸積累的，因此課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)少講，更多地培養(yǎng)他們的自信心和自己吸取知識(shí)的習(xí)慣，有效地激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如講數(shù)列的定義、通項(xiàng)、前n項(xiàng)和概念時(shí)，可讓學(xué)生閱讀教材后討論:an與sn之間有何關(guān)系?如何通過(guò)sn求an?數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和sn滿足sn=2n2-3n+5(n∈N)求an。通過(guò)這樣的討論，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益。另外，盡量少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，津津樂(lè)道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽(tīng)，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離教學(xué)現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的挫折中，產(chǎn)生了害怕數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。因此，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、課堂教學(xué)要注重題組教學(xué)

所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到某一方面的目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，并且在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，除了解決單個(gè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時(shí)，教師可利用這樣的題組。已知二次函數(shù)y=2x2+4x-6(1)作出其圖象。(2)求函數(shù)圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱軸方程。(3)求出函數(shù)圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。(4)判斷方程2x2+4x-6=0有無(wú)實(shí)數(shù)根。(5)分解因式:2x2+4x-6。(6)解不等式:2x2+4x-6>0(或<0)。此例從各小題本身來(lái)說(shuō)，可以復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖象、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、與x軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識(shí)，使學(xué)生在二次函數(shù)圖象、一元二次方程的實(shí)根、一元二次不等式的解以及分解因式、圖象與x軸的交點(diǎn)等知識(shí)之間形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深刻理解各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是各小題本身所不能起到的作用。

三、提高課堂提問(wèn)效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠，表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，是教師在教學(xué)活動(dòng)中所做的較高水平的智力動(dòng)作。隨著微格教學(xué)的開(kāi)展，提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的課堂教學(xué)技能被提了出來(lái)，日益收到重視。

1.提問(wèn)要有序

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

2.提問(wèn)的內(nèi)容要有度

淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

4.要給學(xué)生思考時(shí)間

提出問(wèn)題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問(wèn)題后再稍微停頓數(shù)秒鐘，往往可以引出學(xué)生更完整確切的補(bǔ)充，幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可以掉以輕心。

作者單位:河北省唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)