摘 要:愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。社會(huì)在發(fā)展，人們的觀念在不斷地改變，我們的教學(xué)也在發(fā)生不斷的變化，從過(guò)去的以知識(shí)為本的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，到今天的以學(xué)生為本的“問(wèn)題探究式”的教學(xué)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)是十分有必要的。有效的設(shè)問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過(guò)自身的積極努力，獲得知識(shí)和智慧，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

關(guān)鍵詞:問(wèn)題探究式 有效設(shè)問(wèn) 善問(wèn)巧問(wèn) 精巧設(shè)問(wèn) 課堂效率

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”?？v觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問(wèn)題開(kāi)始，可見(jiàn)問(wèn)題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。因此，教師精心安排、巧設(shè)角度、把握好時(shí)機(jī)設(shè)疑善導(dǎo)。對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)具有非常重要的意義。

一、探究物理課堂教學(xué)中進(jìn)行有效設(shè)

問(wèn)的意義

在課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的目的在于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，但問(wèn)題設(shè)計(jì)也要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平。如果設(shè)問(wèn)的問(wèn)題難度太小，往往調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。涉及的問(wèn)題如果不適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，思維跨度太大，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考，學(xué)生無(wú)法尋找到合適的答案，問(wèn)題的解決就缺乏現(xiàn)實(shí)的意義。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。而且要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)具有非常重要的意義。

二、探究物理課堂教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的

特征標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的設(shè)問(wèn)是有效的?判定它有何標(biāo)準(zhǔn)?我們通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中具體的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、歸納和總結(jié)，提取出共性特征匯集成了以下物理課堂教學(xué)中的有效設(shè)問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)

習(xí)與探究物理概念和規(guī)律的欲望，能引發(fā)

學(xué)生的思趣

案例1:在《勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》中，可以先通過(guò)多媒體展示汽車(chē)追尾事故現(xiàn)場(chǎng)的視頻資料。

然后設(shè)問(wèn):(1)你知道濟(jì)南市每年有多少人因車(chē)禍?zhǔn)ド鼏?(2)你知道發(fā)生車(chē)禍的原因有哪些嗎?(3)要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生?

從生活實(shí)際中提出上述問(wèn)題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場(chǎng)面，此時(shí)學(xué)生已深受震動(dòng)，探究欲望被激發(fā)，認(rèn)真嚴(yán)肅的思索并討論起來(lái)，使得接下來(lái)的學(xué)習(xí)效率大大提高。

2.問(wèn)題設(shè)置要有層次性，提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)

案例2:《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容就可根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出由淺入深的系列問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，得出定律。

(1)力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，這種說(shuō)法是否正確?舉例說(shuō)明。(2)給光滑水平面上的小車(chē)一個(gè)初速度，它將如何運(yùn)動(dòng)?(3)牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究得出什么結(jié)論?(4)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)對(duì)你有什么啟示?

這幾個(gè)問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，不僅加深了學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力。

3.疑難問(wèn)題細(xì)節(jié)化，設(shè)問(wèn)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的思維發(fā)展水平，尋找最佳的思維跨度

案例3:在《摩擦力》一節(jié)中的靜摩擦力的教學(xué)中，如果直接提出一個(gè)問(wèn)題:“如何判斷靜摩擦力的大小?”學(xué)生肯定不能完整地作答。如果通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)探究(用一彈簧秤水平拉一在水平桌面上靜止的木塊，逐漸增加拉力，直到木塊運(yùn)動(dòng)。再在木塊上增加砝碼，重復(fù)實(shí)驗(yàn))，嘗試將一個(gè)靜摩擦力大小的判斷分成幾個(gè)小問(wèn)題處理:(1)木塊放在水平桌面上，不用力去拉它，它有沒(méi)有受到摩擦力?(2)如果有，大小和方向如何?(初中學(xué)過(guò)二力平衡的條件，在實(shí)驗(yàn)的提示下，大部分學(xué)生能得出正確的結(jié)論)(3)靜摩擦力是不是個(gè)固定值?

它與壓力有沒(méi)有關(guān)系?(4)靜摩擦力有沒(méi)有最大值，最大值和壓力有沒(méi)有關(guān)系?第(3)、(4)題有些難度，但是在實(shí)驗(yàn)的前提下，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)思考都能得出結(jié)論。這樣對(duì)靜摩擦力大小的知識(shí)生成就達(dá)到了預(yù)計(jì)效果。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種持續(xù)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)”。在物理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”“巧問(wèn)”。教師設(shè)問(wèn)切忌“是非問(wèn)”，切忌“滿(mǎn)堂問(wèn)”。緊緊抓住學(xué)生的心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，充分發(fā)揮設(shè)問(wèn)的教學(xué)功能。通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的目的。

總之，課堂設(shè)問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)。有效設(shè)問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)向未知，達(dá)到釋疑解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍。因此，教師把握好時(shí)機(jī)，設(shè)疑善導(dǎo)，就能起到“投石激浪”的作用。有效的設(shè)問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn):

[1]孫可平.《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要》.陜西人民教育出版社.

[2]莊其黎.《“中學(xué)物理未來(lái)課堂”的探索研究》.上海市三聯(lián)書(shū)店.

作者單位:山東省濟(jì)南市歷城第一中學(xué)