“生本課堂”是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體”。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建語(yǔ)文“生本課堂”。

一、自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)航“生本課堂”

(一)努力構(gòu)建互動(dòng)的自主閱讀教學(xué)

模式

要構(gòu)建自主閱讀的學(xué)習(xí)方式，就需要構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)模式，用合理的教學(xué)程序規(guī)范保證學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，使其凸現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性。正確地處理教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話關(guān)系，形成合理科學(xué)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中，我努力探索適應(yīng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式，以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂教學(xué)過(guò)程中，文本是閱讀學(xué)習(xí)的憑借材料，它作用于教師和學(xué)生的是知識(shí)、信息和情感，學(xué)生與教師有權(quán)對(duì)文本進(jìn)行靈活地、自主地選擇、理解、體悟和懷疑的回應(yīng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)文本，將自己對(duì)文本的理解、體驗(yàn)、品賞甚至懷疑的過(guò)程進(jìn)行篩選、分析、提煉設(shè)置相關(guān)的“問(wèn)題”，教師起著一種引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解文本的作用，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，大教育家孔子的經(jīng)典名言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理，因此，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平，認(rèn)知規(guī)律等因素，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力構(gòu)建具有開(kāi)放性和民主精神的新型課堂，使課堂充滿生氣和活力，讓學(xué)生的生命力能夠得到充分地發(fā)揮。如教《夢(mèng)圓飛天》一文時(shí)，學(xué)生課前已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容，在課堂上，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都爭(zhēng)著講述“神舟5號(hào)”飛船首次飛行太空的過(guò)程，表達(dá)炎黃子孫發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅之情。教師適時(shí)抓住這個(gè)激趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演不同的角色，成為名副其實(shí)的小演員。精彩紛呈、栩栩如生的表演，一下子活躍了課堂的氣氛，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們很快全部進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境之中。

二、合作學(xué)習(xí)，踐行“生本課堂”

(一)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

課堂里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)是師生共同參與的多邊活動(dòng)。師生合作、生生合作有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，還有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們當(dāng)家作主的精神，逐步形成一個(gè)有著強(qiáng)大凝聚力的優(yōu)秀班集體。因此，每個(gè)教師都應(yīng)努力成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。

(二)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程”納入其目標(biāo)體系，要求在課程實(shí)施中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的“達(dá)成度”，還要關(guān)注“過(guò)程”。要關(guān)注“過(guò)程”，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，改變只重結(jié)果不重過(guò)程的不合理現(xiàn)象。

教師要幫助學(xué)生自主建立合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組一旦成立，記錄員、報(bào)告員、記時(shí)員等都必須有人擔(dān)當(dāng)，接著還要求每個(gè)小組給自己取個(gè)響亮的名字。組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有可合作的項(xiàng)目，合作的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體通過(guò)苦思冥想無(wú)法解決的問(wèn)題，或者是靠單個(gè)力量、智慧不能解決的問(wèn)題，或者是一時(shí)不容易達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，或者是開(kāi)放性的問(wèn)題，或者是有多維度的問(wèn)題，而不是所有的內(nèi)容都要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。小組成員和小組之間要有明確的責(zé)任分工，做到相互信任、團(tuán)結(jié)互助、互相溝通，并能對(duì)各個(gè)完成的任務(wù)進(jìn)行加工、評(píng)估，找到解決問(wèn)題的更好的途徑。

教師要善于運(yùn)用多鼓勵(lì)、少批評(píng)的積極的評(píng)價(jià)方式。合作交流中，積極的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生積極地參與、認(rèn)真地思考、大膽地探究、主動(dòng)地發(fā)展。

三、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化“生本課堂”

(一)問(wèn)題探究法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生提問(wèn)，但不排除教師適時(shí)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、探究和解決。探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

(二)合作探究法

合作學(xué)習(xí)必須要有問(wèn)題探究。文章的

重難點(diǎn)，課內(nèi)活動(dòng)課，課外語(yǔ)文活動(dòng)，綜合性語(yǔ)文實(shí)踐等，都可以以合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)。在這樣一個(gè)互助合作的組織中，學(xué)生分工合作，互相幫助，每一個(gè)都有了參與探究的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，其潛能都能得到充分地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，讓他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，在探究中提高，極大地增加了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

總之，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前

提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，放飛童心，讓學(xué)生享受教育。

作者單位:山東省滕州市大塢鎮(zhèn)袁村希望小學(xué)