初中物理探索式教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)方案，并通過學(xué)生親身做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后，把結(jié)論應(yīng)用到生活、生產(chǎn)中解決問題。

一、探究式教學(xué)模式的一般步驟

1.通過提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。一個(gè)恰到好處的問題能夠立時(shí)激起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這是教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明的事實(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，同時(shí)巧妙安排問題的引出方式。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力”知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)了浮力的概念后，可以直接向?qū)W生提問:浮力的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行猜想和探究，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的自主探究鋪設(shè)一定的臺(tái)階，讓學(xué)生順利完成探究任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，從而激起更強(qiáng)烈的探究興趣。

2.借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。知識(shí)源于實(shí)踐，觀察實(shí)驗(yàn)是物理課程及教學(xué)的顯著特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，是研究和發(fā)展物理的基礎(chǔ)，許多物理問題都是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。物理教學(xué)要充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和比較，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

3.設(shè)置障礙，啟迪思維，協(xié)同探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)疑布障，在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的問題，或在一般層次中設(shè)置較深層次的問題，或在單向問題中設(shè)置多向問題，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些“學(xué)習(xí)障礙”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、另辟蹊徑的意識(shí)和熱情，從而自行掃除障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“密度”知識(shí)時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題:用一只量筒和適量的水，如何估測(cè)一塊橡皮泥的密度?測(cè)定固體密度的方法有多種，基本原理是公式p=m/N，只要測(cè)出質(zhì)量和體積問題就解決了。就這個(gè)問題，學(xué)生很容易想到用“排水法”測(cè)橡皮泥的體積，但如何用“排水法”測(cè)橡皮泥的質(zhì)量?這就是問題的思維障礙，就要求學(xué)生積極動(dòng)腦，共同尋求問題解決的方案。

4.問題連鎖，環(huán)環(huán)相扣，深入探究。這是一個(gè)由淺入深、由此及彼的“問題——探究”教學(xué)模式。教師可以由一個(gè)貌似平常的問題入手，讓大家討論，然而一波未平一波又起，這一問題的解決又衍生出新的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

例如，在探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提出這樣一系列問題:串聯(lián)電路和并聯(lián)電路在形式上有什么區(qū)別?在串聯(lián)、并聯(lián)電路中，電壓、電流、電阻的規(guī)律有什不同?在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)分別注意什么事項(xiàng)等等。這樣做的目的一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)機(jī)和興趣，另一方面，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，提高學(xué)生的思維能力。

二、探究式教學(xué)必須遵循的幾個(gè)原則

1.學(xué)生主體原則。以學(xué)生為主體是探究式教學(xué)的根本原則，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！皢栴}”有教師的精心設(shè)計(jì)，更應(yīng)有學(xué)生的積極參與和發(fā)現(xiàn)，通過和教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)換成富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)性原則。問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，也就是說設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維深度，要能夠成為學(xué)生思維的引發(fā)劑和促進(jìn)劑。教師要時(shí)刻注意以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生參與知識(shí)的研究，親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在手、眼、腦并用的研究過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、質(zhì)疑解難。

3.準(zhǔn)確性原則。問題切忌籠統(tǒng)含糊，要準(zhǔn)確具體。過寬過大的問題會(huì)使學(xué)生無從下手，找不到問題的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，也就失去了思維的起點(diǎn)。

4.靈活性原則。備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有教師較強(qiáng)的主觀性，在教學(xué)過程中則應(yīng)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況隨時(shí)作出調(diào)整——如改變問題難度，轉(zhuǎn)換設(shè)疑方式，給予適當(dāng)幫助等。不可生搬硬套，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行思維，否則不僅不能起到啟迪思維的作用，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

探究式教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育思想，突出了學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)討論，在解決矛盾的過程中發(fā)現(xiàn)并提出新問題，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。同時(shí)，該教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求。需要教師不但有淵博的知識(shí)，還要具有能深入淺出，將深?yuàn)W知識(shí)轉(zhuǎn)換為淺顯示例或問題的能力，能及時(shí)準(zhǔn)確地把握演示狀況的能力，有因勢(shì)利導(dǎo)、駕馭課堂的能力。

作者單位:鹽城市龍岡初中