摘 要:新課程實施后，合作學習成為廣大一線教師的重要法寶，但在具體操作過程中卻出現(xiàn)了很多問題，如合作學習異化為唯一方法、形式上的討論代替了實質性的思考、個別性的發(fā)言取代了整體性的檢測等等。針對這些問題，本文從教師和學生等方面提出了合作學習必須堅持的幾個原則，并認為，最適合學生的方法才是最好的方法。

關鍵詞:合作學習 教學和學習方法 誤區(qū)和問題 原則和對策

結合自己近三年的教學實踐活動，針對課程改革中教學方法和學習方法的變革——合作學習的一些誤區(qū)和問題，提出自己的一些看法，希望對廣大一線教師有所裨益。

問題之一:分組學習等于合作學習

君不見，從常規(guī)課到精品展示課，幾乎所有的老師都采用了分組學習的方法——順手一指，按自然區(qū)域或就近原則或提前準備劃分好幾個小組，然后進行組內的合作式學習。學生既交流了，又討論了，還有人發(fā)言了。教學環(huán)節(jié)很完備，課堂氣氛也很濃厚，一切都很完美。

不分組不教學，不合作不學習，好像不采用這種方法顯示不出來一個改革者的能力和魅力。課堂管理教學中教師必分組、學生學習必合作。這無形中將教學改革引入誤區(qū)——分組教學等于教學方法，合作學習等于學習方法。

合作學習不同于一般的小組學習。小

組學習的結構往往是松散的，教學目標也不甚明確，而合作學習則是在教師的有計

劃有目的的指導下，以合作小組團體為單位，通過成員見互動合作交流完成任務，以獲得最大學習效果的一種教學方式。劃分小組，只是合作學習的一種基本途徑，萬不可將分組學習夸大為學生必須的學習方法，而將分組教學夸大為主要或唯一的教學方式。

問題之二:制造氣氛等于教學效果

教學，在傳統(tǒng)意義上一般理解為一些人的活動。教師們已經習慣讓這群人靜坐在各自的位置上，步調一致地聽講或練習。課改以來，廣大教師在教學語言、教學手段等技術上紛紛創(chuàng)新，高招妙法迭出，目的只有一個——營造課堂氣氛——熱熱鬧鬧地討論，高高興興地學習。

新課程將學習過程確定為教學的目標之一，為保證學生在學習過程中的主動性和積極性，教師必須要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。但在實施過程中，一些教師卻顧此失彼甚至迷失方向——創(chuàng)造良好的課堂氣氛就能取得一定的教學效果，由此帶來的后果——對教學目標進行了矯枉過正的改革——輕過程重結果變異為重過程而忽視結果。

問題之三:學生討論等于交流思考

新課程提倡學生轉變學習方法，提倡學生主動的探討交流式學習。于是，廣大教師動用各種手段，使出渾身解數(shù)指導學生來討論、交流，讓學生在探討交流中互相爭鳴、共享成果、增進友誼。

不過有時候真走到學生中間看看，你就會發(fā)現(xiàn)他們在進行怎樣的合作交流:有的在說、有的搶著說、有的混著說，有的思考、有的主導思考、有的胡亂思考……討論了半天，交流了一通，爭得臉紅脖子粗，最后一匯總，各牽各的牛，各走各的道。這種表面上一鍋燴的大討論，每一個學生是否會保質保量地完成教學目標，其中思考的力度到底有多少，能否真正促進每一個人的智慧，這些我們無法測算。再小心眼地揣度，討論交流中難免有些“南郭先生”濫竽充數(shù)。

問題之四:個別發(fā)言等于教學檢測

課堂教學也分組了，學生也完成合作式學習了。根據(jù)教學的環(huán)節(jié)和步驟，教師還須檢驗教學效果。檢驗合作式學習的主要方式就是讓學生提出自己小組的合作成果，讓全班同學來共同分享。于是，每一個小組就會派出自己的代表來充當了一回新聞發(fā)言人的角色——通報爭鳴、匯報成果、全班交流共享?？墒?，這等光榮的事情只能由一個人來完成，也就是說，這樣的學習只能是少數(shù)人學習，而多數(shù)人空閑得只有使勁鼓掌和認真聽講的份了，又由于合作討論已經占用了課堂教學很長時間，教師只好草草鳴鑼收場。教學檢測，也只能是個別替代整體或者草草地走了過場而已。

熱熱鬧鬧的過場，高高興興的形式，這是當前很多教師在新課程具體實施中津津樂道的，但形式化膚淺的方式方法不僅是對新課程改革的重大傷害，也是對教師、學生的傷害。為克服這種形式目標化的合作學習，引導學生走真正的合作學習，我認為我們一線教師必須堅守以下幾點。

一、建立新型的師生關系

新課程明確指出:學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者，教師與學生之間的關系就不再是簡單的授與受關系，而是一種新型的合作關系。所以，課堂實際操作上首先需要教師教學理念的更新——教師地位即教學主導權或師生關系的變化。

在學生合作學習過程中，教師首先是一個組織者管理者而非操控者，幫助學生確立合作的目標主題、提供尋找資源的途徑、適時調控學習進程、幫助總結發(fā)布學習成果等。教師該放手的地方必須放手，絕不可大包大攬，這樣才能確保學生的主體地位。但是，這并不意味著教師就可以放心大膽地甩手不管了，那樣的結果只能是放任自流。

在合作學習過程中，教師又必須是學生學習的可靠導師，試想，如果沒有授課老師的科學指導，對身體和心理都處在成長過程中的中學生來說，要完成明確學習目標、控制學習進程、檢省學習行為、反思學習效果等這些成人都感覺棘手的事情，難度可想而知。

在學生的合作學習過程中，教師需要開動腦筋，創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍，調教學過程，引導幫助學生檢省和反思自我并促進學生內化行為等等。這種學習模式下，教師的任務非但沒有減輕，反而加重了，其作用非但沒有削弱，反而更為積極了。所以，教師和學生真實地體現(xiàn)了相互幫助相互促進教學相長的新型師生關系。

二、組建合理的學習小組團隊

新課程致力于學生學習方式的轉變，大力倡導學生自主、合作、探究式學習。所謂合作學習，指學習的主體在團隊條件下實現(xiàn)學習過程的一種組織形式。它要求學生在小組團隊中圍繞共同的任務，進行明確的分工，相互支持、配合、溝通、互動，對個人完成的任務進行集體加工，并對集體活動的成效做出有效評估。它不僅有利于培養(yǎng)學生的合作、競爭、交流意識，還有助于取長補短、共同進步。

合作學習的重要載體就是組建一個既具有凝聚力又具有團結力的團隊小組。建立一個高效的團隊小組，首先應堅持面向全體的原則。教師可遵循自然條件、就近原則、課堂群體等原則，但千萬不可排斥任何人，也不可遺漏一個人;其次，在學習過程中必須遵循分工合作、密切配合、各盡其力、社會互動、團體歷程等原則。

三、堅持合作學習與自主學習、接受式學習相結合的原則

新課程在基本理念上提倡學生主動、合作、探究式學習，在多樣化、開放式的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主體性、積極性和參與性。

教育，盡管面向整個社會，但歸根到底是從個體開始的，也是以個體的成長進步為目標的。合作學習是相對于個體而言的一種新型的學習組織形式，但不能因為提倡合作必須而為之，有意放棄了個體的自主學習與思考，而合作學習中的團體也不可能完全取代個體。

另外，由于中學生自身正處于成長發(fā)育的高峰期，智力經驗還不完善，價值判斷還不健全，所以還沒“斷奶”的學生青少年們自然就離不開教師的導學功能。從另外一個角度看，也就是中學生還必須堅持接受式學習方式。

四、堅持教學手段的多樣化原則

新課程提出為學生的學習創(chuàng)造必要的前提，教師務必運用多樣化的教學手段和方法。

合作學習只是一種新型的學習模式而已，而非固定的模式。尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法肯定有其長處，同樣也可能存在著很多不足。合作學習并不是完美的教學方法。課堂中該獨立學習時應獨立，有條件合作時可以合作，萬不可將這些開放式的方法固定化、模式化。所以，在教學實踐中我們應該兼容各種教學方法，而不能因為開展合作學習就排斥其他的教學方法。

總之，教學有法，但教無定法，學無成法，但學要有法而且要得法。在新課程改革中，我們并不缺乏先進的課程理念，我們缺乏的只是對這些理念的具體運用和操作的有效探索——最適合學生的方法才是最好的方法。當前，我們一線教師應當踏踏實實地研究和掌握課堂靈活而有效的組織方式以及與這些方式相適應的可操作性技術。只有這樣，才能扎扎實實地推動新課程改革。

作者單位:安徽省霍邱一中高中