摘 要:教改的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學，在新課程理念的驅動下，我們要在以下兩個方面做嘗試:一是改進教師的教學行為，二是改善學生的學習狀態(tài)。

關鍵詞:教學行為 學習狀態(tài)

新理念下的學習主要落實在數(shù)學課堂上，必須改變教師的教和學生的學。教師要更新備課與上課的理念、形式、內容，輔之多樣化的教學手段。學生要積極參與課堂教學，用合適的情緒參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，深化學生思維。教改的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學，在新課程理念的驅動下，我們要在以下兩個方面做嘗試:一是改進教師的教學行為，二是改善學生的學習狀態(tài)。

一、改進教師的教學行為

1.更新備課形式

(1)更新備課觀念:在備課過程中，以前我總是要思考:把什么教給學生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?最與眾不同的?而現(xiàn)在我換一種思維方式，更應該思考的是什么不給學生，什么讓學生自己悟出來，什么能給學生帶來最多的思考?要跳出“教教材”的圈子，引導學生領悟教材的精華，把教材用活，讓學生學活，從而使學生達到“會學、樂學”的境界。

(2)改變備課形式:把原來單一的各人備課，改變?yōu)閮煞N形式:首先是集體備課。其次是數(shù)學問題生活化。例如有關收益的問題:銀行的利息、國庫券的收益率、所得稅的計算等等。讓學生體驗到數(shù)學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的。通過這些發(fā)生在學生周圍的學用結合的問題，不但使學生學習了知識，還解決了實際問題，能使學生產生強烈的求知欲，提高學習興趣。

2.更新課堂表現(xiàn)

在教學過程中，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，特別關注知識的形成過程。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學中，我與學生是合作伙伴的關系。教師要給學生進行思考探索，創(chuàng)造充分的自由支配的空間和時間;要讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，在學習過程中建立自信心，教師要充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生;要注意關心、鼓勵學生，尤其對學習困難生更要體現(xiàn)出耐心。

多媒體技術，使教學創(chuàng)設一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發(fā)展;讓學生可以在良好狀態(tài)下，自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。

二、改善學生的學習狀態(tài)

提高學生的參與程度，引導學生獨立探究為學生成為學習的參與者、探索者預留發(fā)展的空間。教師要在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，引導學生獨立去嘗試發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并參與探索研究解決問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。如《圓錐側面積》一課，我設計了由學生先預習，然后試著針對圓錐側面積的推導方法提出疑惑的問題這一環(huán)節(jié)。學生經過思考提出:“為什么要把扇形面積公式中的弧長用2πR表示”“能否把它轉化成其他圖形推導它的側面積公式?”提出這樣的問題，說明學生完全有能力從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。當學生看到自己的推導結論竟然和數(shù)學家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相同，他們激動，他們高興，這種情緒鼓舞著他們每一節(jié)課都在積極參與課堂活動，讓學生在探索中實現(xiàn)了自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂趣。

同伴的合作學習，意在通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解，實現(xiàn)學習互補，同時也彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，達到人人教我，我教人人的目的。如“運用一元一次方程解應用題”教學過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生因沒有去過銀行，對利息、利率等相關概念不理解，便首先開展了學生獨立探索的社會調查活動。學生通過課下不同形式的調查，寫出了各式各樣的調查報告后，又利用課上時間，讓每一個學生在組內和同伴交流調查情況，在交流中不僅了解儲蓄的意義和儲蓄的多種方式，以及怎樣選擇存儲的方法最合理，即支援了國家建設，又得到了最大的實惠，并且在組長的帶領下，研究了利息的計算方法尋找到了利率問題的等量關系。最后出示例題，學生在民主、和諧、輕松的課堂氣氛中學會了較復雜的利率問題用一元一次方程解答。在這一過程中，每個人都參與交流，不僅認真傾聽同伴的發(fā)言，同時發(fā)表自己不同的見解。這樣的自主學習，這樣的合作交流，使學生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮。實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個人與群體之間的多向交流與合作，使每位學生真正成為學習的主人。

課堂情緒是教師“教”與學生“學”交織過程中產生的心理現(xiàn)象，是學生一種思想感情的自然流露，是潛意識的顯現(xiàn)，屬于感情的東西。學生的課堂情緒受到學生內外部多因素的共同影響。影響學生課堂情緒的外部因素是多方面的，但主要的是指來自教師情緒的影響。我的方法是既要讓學生具有適度的緊張感和愉悅感，也要讓學

生能自我控制、調節(jié)學習情緒，配合教師調控自己學習的消極心理。還要讓學生都各盡所能，感到踏實和滿足，讓學生保持一種積極進取的心態(tài)。

傳授知識、培養(yǎng)能力、轉變態(tài)度都與思維有關，數(shù)學教學的本質是“思維過程”，所以教學中應讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學生以自由想象的時間，將數(shù)學教學作為“思維過程”來進行。

數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、獲得數(shù)學經驗，而且還要使學生樹立數(shù)學意識、發(fā)展數(shù)學能力，形成正確的數(shù)學態(tài)度、培養(yǎng)良好的個性，尤其是克服學習數(shù)學過程中產生的心理障礙。從而培養(yǎng)學生上進心理的萌生，促進上進心理的發(fā)展，重視學生最佳心態(tài)的養(yǎng)成。

要熱愛學生，盡可能地了解學生，盡可能多地尊重學生，讓學生用內心的體驗和創(chuàng)造去學習。教學是教師創(chuàng)造性勞動的一部分。傳統(tǒng)的“蠟炬理論”已不適應新的形勢的要求。課堂應是師生雙方實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。

作者單位:河北省盧龍縣大橫河中學