摘 要:研究性學習的目的旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與想象能力，培養(yǎng)個性鮮明、人格完善的個人，這也是當前我國課改的趨勢。研究性學習法在高中語文教學中的應用尚處在起步階段，在實際操作過程中還存在諸多問題，與之配套的方式方法還不完善。因此，如何行之有效地推進研究性學習在高中語文教學中的應用是所有教育工作者需要重點思考的課題。

關鍵詞:高中語文 研究性學習 問題 運用

在以往的語文課堂教學中，教師的工作僅僅是站在講臺上，將前人總結的知識灌輸給每一位學生。在這種教育模式下，學生只會機械地接受而不會能動地反饋。這就抹殺了學生的想象力與創(chuàng)造力，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而研究性學習就是要使語文教學擺脫“填鴨式”的方法，讓學生成為教學的中心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、當前研究性學習法存在的問題

在當前的研究性學習法的推行過程中主要存在以下這些問題:

1.部分教師對研究性學習法的認識有誤，認為研究性教學方法不利于學生提高成績，甚至有可能對學生的高考造成負面影響。

2.在實施過程中由于采取的形式不當，使得研究性學習課程流于形式，甚至使得語文課趨同于課外活動課，大大降低了研究性學習的效果。

3.在研究性學習過程中，只重視結果不重視過程。這無疑是一種本末倒置的行為，事實上，研究性學習的精髓便在于使得學生在研究問題的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力。

4.最后，有些教師在研究性學習過程中設計的研究課題不切實際，不是過于簡單、幼稚便是超過學生能力范圍，這種課題顯然不能起到鍛煉學生思維的能力，最終只會成為一種兒戲，喪失了研究性學習的嚴肅性。

二、研究性學習法在高中語文教學中

的合理運用

1.合理選題激發(fā)學生興趣

高中語文教學的研究性學習法應當根據(jù)不同年級學生的不同特征來進行合理的安排，高一年級的學生剛剛接觸研究性學習法，所以不必可強求研究內(nèi)容的深度與廣度，而是通過學生感興趣的話題，引導學生仔細觀察、思考生活中的現(xiàn)實問題。例如所謂的網(wǎng)絡“火星文字”到底是怎樣的一種文字，學生應當如何正確面對這些新興事物等等。經(jīng)過高一的積淀與鍛煉，高二的學生可以對一些更為深入的內(nèi)容進行分析研究。例如我國古代的各種典籍、我國現(xiàn)當代的詩歌小說。教師在選擇研究目標的時候要選擇學生容易理解并且感興趣的，可以鼓勵學生閱讀《老殘游記》《聊齋志異》等故事性較強的古代典籍，以及顧城、海子等人的詩歌作品等等。通過對這些文學作品的閱讀與研究，提高學生的整體文學素養(yǎng)并逐漸構建起文學理論體系的概念。高三學生的心理以及研究水平都已漸趨成熟，具備了良好的語言感受力和鑒賞分析能力，因此可鼓勵學生選擇自己感興趣的研究話題進行深入研究，并通過小論文等形式對研究成果進行總結、匯報。

2.充分利用教材內(nèi)容進行研究性學習

高中語文教材是我國語文教學的專家多年總結出來的成果，其中摘選的作品具有高度的典范性，文質(zhì)兼美，不但富有濃郁的文化內(nèi)涵，同時也是反應現(xiàn)實的一面鏡子。傳統(tǒng)的高中語文教學的目的是讓學生順利進行考試，教師對學生進行課本內(nèi)容的灌輸并強迫學生對教材內(nèi)容進行記憶。若在高中語文教學中合理運用研究性學習法，就可以將教材的作用發(fā)揮到最大，引導學生從根本上學好語文、學活語文，做到學有所成、學有所樂。例如，高中語文教材中選錄了《古詩十九首》中《涉江采芙蓉》這一首，若只是單純讓學生理解這首詩歌的意義并將其背誦下來，那么教材選錄這首詩歌的目的便遠遠無法達到。教師應將學生分成小組，安排學生對于《古詩十九首》中剩余的十八首進行研究學習，了解《古詩十九首》產(chǎn)生的背景以及其在文學史上的意義。學生通過書籍、雜志、網(wǎng)絡等多種途徑搜集資料，并就搜集資料過程中產(chǎn)生的問題進行小組探討，最終得出自己的結論，并在課堂上進行匯報。最后教師再對各個小組的研究結論進行評價，指出研究過程中出現(xiàn)的問題，肯定學生們得出的正確結論。通過對教學內(nèi)容進行研究性學習，可以拓寬學生們的視野，使他們真正走進我國以及世界文學的殿堂，從語文學習中找尋到樂趣，體會到語文的魅力所在。

3.建立多元化的研究性學習評價機制

研究性學習是對學生思考能力、解決問題能力的一次極佳的鍛煉，而如何對研究性學習的成果進行評價則是許多教師面臨的難題。單純以研究性學習最終的成果來進行評價會影響學生的學習興趣，使得學生忽略研究性學習最重要的學習過程。教師應當就學生在研究性學習中的參與程度、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識等進行合理評價，鼓勵那些善于搜集、整理、分析資料、主動參與研究性學習過程的學生。同時，教師應當意識到每個學生都是獨一無二的個體，他們對于語文都有著獨特的見解和認識。教師應當重視個性化評價，有些學生可能善于對問題進行理性的分析和研究;而還有一部分學生具有超群的想象力與創(chuàng)造力，他們希望通過研究性學習進行文學創(chuàng)作。教師在進行研究性學習評價的時候不能只用一把尺子對所有學生進行評價，而是應當在幫助學生全面發(fā)展的同時，鼓勵學生發(fā)展自己的特長與興趣點，讓學生體會到屬于自己的成功的喜悅。

三、總結

通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發(fā)展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發(fā)展工作添磚加瓦。

參考文獻:

[1]李立.高中語文研究性學習的誤區(qū)及對策探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2007(468).

[2]張明生.談高中語文“探究性學習”[J].西北成人教育學報.2008(02).

作者單位:江蘇省寶應縣畫川高級中學語文組