一、情境教學(xué)

情景認(rèn)知理論是當(dāng)代教育領(lǐng)域的重要學(xué)習(xí)理論。它是教育論與認(rèn)知論相結(jié)合的一種教育模式。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言最好的辦法就是讓學(xué)習(xí)者置身于語言使用的環(huán)境中，因?yàn)檎Z言主要是習(xí)得的。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，積極創(chuàng)設(shè)英語情境，使學(xué)習(xí)者借助積極聯(lián)想，能更快捷、有效地掌握這些內(nèi)容。當(dāng)然教師設(shè)計(jì)的問題要具有針對性、連貫性、開放性、趣味性、啟發(fā)性，善于運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、核查答案。以多媒體手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為例:多媒體是集圖畫、圖像、形象、動畫、聲音、音樂與文本一體的教學(xué)手段。它通過生動形象的圖畫、語言與音樂能有效地幫助學(xué)生了解與感受所學(xué)語言國家的社會與文化。

運(yùn)用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、生動活潑、寓教于樂的立體景象表示出來，為學(xué)生提供一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，在這樣的情境中，學(xué)生可以獲得來自聲音、圖像，甚至觸摸等多方面的最直觀的信息來源，視覺、聽覺、觸覺都受到不同程度的刺激，學(xué)習(xí)英語的興趣和注意力都能大大提高。以“Romance”(Book l，unit 5)《大學(xué)英語》(全新版)的多媒體課件為例，本人在講授該單元時，以“My Heart Will Go On”這首英文歌曲為導(dǎo)入，從而引出本單元的主題。學(xué)生在其優(yōu)美的旋律中，不僅感受到動人的愛情故事，而且非常輕松地學(xué)會了這首歌曲。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)思想上下工夫，在設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)時都盡量讓學(xué)生開動腦筋，提出意見，主動學(xué)習(xí)。如果脫離了這一教學(xué)原則，多媒體教學(xué)也可能流于形式。其結(jié)果可能是教學(xué)花樣很多，而學(xué)生只是跟著教師與計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)。

二、半自主教學(xué)

“半自主式教學(xué)”顧名思義，既不是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心，也不是完全意義上的學(xué)生的絕對自主，而是一種中性的合理兼顧。這種兼顧既考慮到學(xué)生作為認(rèn)知者，是建構(gòu)知識的主體，自主是前提，同時也清楚地指出教學(xué)中教師的地位的無法替代性和存在的合理性。

1.在半自主式教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。在這一過程中，教師角色的變化是部分變化，而不是完全的變化。我們必須承認(rèn)，在半自主式教學(xué)中，教師的特權(quán)和教學(xué)中的中心地位正在受到挑戰(zhàn)。

(1)要想使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動承擔(dān)起管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師就要削弱自身的傳統(tǒng)的權(quán)威性，轉(zhuǎn)化為一個促進(jìn)者。作為促進(jìn)者，一方面，教師要激發(fā)學(xué)生主動性;另一方面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的能力。

(2)教師應(yīng)充當(dāng)監(jiān)督者。

(3)教師要成為學(xué)生半自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合者。語言學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)語法知識及詞匯理解的掌握能力都需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。在半自主教學(xué)的過程中，英語教師仍然要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合半自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式，為學(xué)生的語言打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師角色的改變必然促使學(xué)生地位

的改變。

(1)學(xué)生應(yīng)學(xué)會在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，而不是被動地接收。

(2)學(xué)生應(yīng)積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，參與課堂呈現(xiàn)活動。半自主教學(xué)模式下，我們要讓學(xué)生展示自己，并充分發(fā)揮其潛能。

(3)學(xué)生應(yīng)該清楚對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，克服對教師的完全依賴性;逐步升級自律

自控能力;檢測自己的學(xué)習(xí)過程。

三、交互式課堂教學(xué)

交互式課堂教學(xué)是指通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程不是單向確定的，而是多向不確定的。教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等彼此都有較強(qiáng)的相互作用、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在教學(xué)活動中要充分體現(xiàn)“認(rèn)識起源于活動”，“認(rèn)識的基礎(chǔ)是主客體相互作用”“教是為了發(fā)展”。通過“交流—互動”使教學(xué)適應(yīng)自然“適應(yīng)社會”“適應(yīng)思維”，從而以較高的效率將“知識、能力、人格”轉(zhuǎn)化給學(xué)生。

交互模式下的語言教學(xué)中的融洽合作，相互尊重信任，共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在教學(xué)的認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。課堂是人與人之間面對面的交際交往多極主體的互動學(xué)習(xí)過程，師生應(yīng)互相協(xié)商，教學(xué)相長，直接反饋，了解學(xué)生心理及個別差異，以便因材施教。交互活動有助于語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有通過參加積極的大量的語言活動的實(shí)際操作，才能獲得表達(dá)自如的語言能力。交往活動越頻繁，經(jīng)受的鍛煉越多，其語言能力的發(fā)展就越全面。交際情境下，交互活動中的實(shí)際操作能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的主動性及參與熱情。

以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法多種多樣，仁者見仁智者見智?？梢韵嘈牛灰蠹夜餐?，不斷探索，勇于實(shí)踐，一定能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位:山東科技職業(yè)學(xué)院