校本教研是學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念，以本校教師為主體、自主進行的教育教學(xué)研究。他是以學(xué)校為基地，以教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高為目標(biāo)，以解決新課程改革過程中出現(xiàn)的各種具體而實際的問題為起點，選擇切實可行的方法進行的教育科學(xué)研究。

一、健全管理機制是校本教研活動有序開展的前提。

1.成立機構(gòu)、加強組織領(lǐng)導(dǎo)

為了開展有效的校本教研活動，學(xué)校成立了“校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)組織開展全校的校本教研工作。校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“理論學(xué)習(xí)組”與“實踐指導(dǎo)組”，由校長擔(dān)任組長。成員結(jié)構(gòu)充分考慮到職務(wù)、年齡、學(xué)科之間的優(yōu)化，保證領(lǐng)導(dǎo)力量和教科研水平。

2.健全校本教研制度

結(jié)合我校實際制定了《大馬小學(xué)教科研管理制度》《大馬小學(xué)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)制度》《教研組成員學(xué)期工作要求》等相關(guān)

的制度。校本教研活動校長負(fù)總責(zé)，教導(dǎo)主任、教研組長具體抓，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學(xué)研究管理與活動機制，確保教學(xué)研究工作落到實處，使教研活動有章可循，逐步走向制度化和規(guī)范化的軌道。

二、教師間互助與個人反思相結(jié)合是

校本教研的有效途徑和策略

1.反思——將文本理論和專家理念內(nèi)化為個體的理論素養(yǎng)

葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。寫教學(xué)反思既可以防止教育機智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。就這樣，教師們在學(xué)習(xí)著、思考著，總結(jié)著，隱性的教育思想得以充分激活、煥發(fā)出生命的活力:李莉娟、杜月霞兩位教師的教學(xué)隨筆曾獲市一、二等獎。

2.加強教師間互助，實行教師間優(yōu)勢互補

教師間互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本形式有:信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談等。

(1)信息交換:我校把每個單周的周二放學(xué)后定為教研組同伴互助交流時間。教師把個體教育教學(xué)實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。教師們在討論中分析教學(xué)現(xiàn)象，交流教育教學(xué)方法，并把自己的或和他人的觀點對比、提煉、內(nèi)化。

(2)經(jīng)驗分享:為了促進青年教師的快速成長，學(xué)校切實把握好新教師的“入門”關(guān)、青年教師的提高關(guān)、骨干教師的發(fā)展關(guān)。為了扎實開展這一活動，學(xué)校為青年教師找“師傅”，并簽定師徒結(jié)對協(xié)議，規(guī)定學(xué)藝內(nèi)容和要求。聽課要求:每學(xué)期徒弟聽師傅的課不得少于4節(jié)，師傅聽課不得少于8節(jié)，聽后共同探討教學(xué)得失，總結(jié)成功經(jīng)驗，提出改進措施。

總之，積極探索以校為本的教研新思路、新方法，是一條切實提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的可發(fā)展之路。“路漫漫其修遠(yuǎn)

兮，吾將上下而求索”，我們應(yīng)該堅持不懈，在校本教研這條道路上不斷探索前行!

作者單位:河北省石家莊市新華區(qū)大馬學(xué)校