數(shù)學課程目標是數(shù)學課程的第一要素，數(shù)學課程改革首先要確立合理、科學的目標?！稊?shù)學課程標準》在前言中提出:“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，”這表明“以傳授系統(tǒng)的數(shù)學知識”為基本目標的:學科體系為本的數(shù)學課程結(jié)構(gòu)，將讓位于“以促進學生整體發(fā)展”為基本目標的數(shù)學課程結(jié)構(gòu)。并進一步在基本理念中指出:“人人學有價值的數(shù)學;人人都獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著新的數(shù)學課程理念和實踐體系。這是時代發(fā)展的客觀需要，它實現(xiàn)了我國數(shù)學課程目標的根本轉(zhuǎn)型。

一、價值取向發(fā)生轉(zhuǎn)變——從學科中心的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M人的發(fā)展的價值取向

我國的數(shù)學課程重視基礎知識、基本技能，這是我國數(shù)學課程的一大優(yōu)點，但以學科為中心的價值取向，使數(shù)學課程過于重視知識的系統(tǒng)、嚴謹，而忽視了學生觀察、探索、猜想的意識與能力，忽視應用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視數(shù)學作為文化的重要組成部分對人的素質(zhì)的提高所發(fā)揮的巨大作用?！稊?shù)學課程標準》認為基礎知識與基本技能是數(shù)學學習的重點;《數(shù)學課程標準》認為，隨著社會的進步，特別是科學技術(shù)和數(shù)學的飛速發(fā)展，對基礎知識和基本技能的認識應當與時俱進，一些以往未受關(guān)注的知識、技能或數(shù)學思想方法卻應當成為學生必須掌握的基礎知識和基本技能。

二、目標多元化——從“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三個維度規(guī)范課程目標

《數(shù)學課程標準》明確將“數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”列為課程目標領(lǐng)域，并且對它們做了較為具體地說明。在以往的大綱中，這些目標只是被視為學生學習數(shù)學知識與技能過程中的一個“副產(chǎn)品”，《數(shù)學課程標準》則明確地把四個方面的目標并列作為義務教育階段的數(shù)學課程的主要目標，有力地制約了“退位”現(xiàn)象的發(fā)生。在課程改革中明確提出從“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三個維度規(guī)范課程目標，強調(diào)要形成學生積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、采用過程性目標——學生親身經(jīng)

歷過程，達成過程性目標

在以往的數(shù)學教學大綱中，更多關(guān)注知識與技能的掌握，所以對課程目標多采用行為目標來表述，而在《數(shù)學課程標準》中，一個很大的變化就是在知識技能目標中首次出現(xiàn)了過程性目標——經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程;經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預測的過程等。也許經(jīng)過一段較長時間的活動，學生似乎沒學到什么東西，只是在操作、思考、交流?！稊?shù)學課程標準》對“過程”賦予了更為深刻的含義，認為過程本身就是一個課程目標，即首先必須要讓學生在數(shù)學學習活動中“經(jīng)歷過程”。經(jīng)歷過程不單單是為了獲得這些結(jié)果，更重要的是想讓學生在其中獲得探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力。

作者單位:貴州六盤水市六枝特區(qū)木崗鎮(zhèn)中學