如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率，是我一直在思考的難題，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我有了一些體會和感悟。

一、定位教學(xué)對象

教學(xué)設(shè)計，首先要看我們的設(shè)計對象是誰，我們的設(shè)計是給誰看的。一位教師對“長方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計的:首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計算公式。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生并沒有按照設(shè)計者的思路估計這個較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個長方體的長大約是30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數(shù)據(jù)的過程中，同樣沒有按照設(shè)計者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個數(shù)。造成教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計者缺乏對學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者能力進(jìn)行判斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。

二、組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會編者的意圖;其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用;再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“比一比──求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容的:

上課伊始，把男女生各分成3組(男生每組5人，女生每組4人)進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績。根據(jù)每組夾球的總個數(shù)評出男女生的冠軍組。再從男女生的冠軍組中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問題──求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決三個實(shí)際問

題──求平均氣溫，求五名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每周的飲水量。

之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。在前幾冊教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表來表示統(tǒng)計的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出問題、解決問題。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計圖討論哪個組學(xué)生的整體實(shí)力強(qiáng)，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。教師現(xiàn)場組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個數(shù)確定男女生組各自的冠軍時，問題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個數(shù)確定最后的贏家時，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問題──求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個數(shù)的統(tǒng)計圖。讓學(xué)生通過觀察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個簡單的實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。

三、選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比——求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的:1.通過豐富的實(shí)例，以統(tǒng)計為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法;2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，合理、靈活地解決簡單的實(shí)際問題的能力;3.了解平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先組織學(xué)生進(jìn)行夾玻璃球比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情;通過讓學(xué)生決定男女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來讓學(xué)生通過觀察教師根據(jù)現(xiàn)場比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計圖，思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識解決簡單的實(shí)際問題的能力，教師設(shè)計了三個實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立解決。在解決問題的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了運(yùn)用知識，還體會到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。

作者單位:山東省濟(jì)南市歷城區(qū)華山中心小學(xué)