摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中地理教學(xué)落實學(xué)生的主體地位，變學(xué)生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從而創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀點。

關(guān)鍵詞:初中地理 參與教學(xué) 創(chuàng)新

布魯納說過:學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。只有參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，才能感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。新課標(biāo)也要求初中地理教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性，其最根本的著眼點就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

一、思維參與，提高認(rèn)知

思維的參與最主要的就是提高通過興趣激發(fā)學(xué)生思維中最活躍因素，而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。精煉的提問可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。提問、興趣、思維三者作用的途徑表現(xiàn)為:提問→興趣→動機(jī)→知識→思維。精煉的提問就是為學(xué)生設(shè)一個磁力場，并以教材(地理知識)作誘發(fā)物，以老師作導(dǎo)體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動，從而啟動和活躍思維?？梢哉f精煉的提問可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。學(xué)生中最活躍的成分是求知欲，那些新奇、懸念、新穎、富有啟發(fā)性的問題，可以讓學(xué)生的注意、記憶、思維活躍起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【案例1】在初中八年級地理上冊《土地資源》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提問、啟動和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，如:針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦?后備耕地潛力不大情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求學(xué)生作快速回答，并對學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補(bǔ)充完善。這樣，能使學(xué)生思維活躍、流暢，思維過程加快。學(xué)生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了思維的敏捷性。

二、情感參與，協(xié)調(diào)發(fā)展

一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過:教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程，更是情感交流的過程。從心理學(xué)的角度看，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。國家教育部曾在九年義務(wù)教育教材規(guī)劃會議上強(qiáng)調(diào):在教學(xué)方面，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還必須加強(qiáng)情感的交流。事實上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。實踐告訴我們:學(xué)生在任何沒有脅迫的情境中學(xué)習(xí)，才能較好地學(xué)到知識，任何一點壓抑都會對學(xué)習(xí)起干擾作用。

教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，對教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，就會強(qiáng)烈地激勵學(xué)生的情感。使學(xué)生在認(rèn)知過程中獲得學(xué)習(xí)的積極的情感體驗，舉世聞名的長江三峽，具有“雪域高原”之稱的青藏高原，千姿百態(tài)的雅丹地貌、北京故宮等，都會深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的情感，并激發(fā)起對多姿多彩的地理事物的審美情趣和對祖國美好地理環(huán)境的熱愛。通過這樣的教學(xué)，不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深對地理學(xué)科的了解，深化教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且能夠弘揚科學(xué)精神，激發(fā)其熱愛科學(xué)、學(xué)好本領(lǐng)、報效祖國的信念和抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例2】在教學(xué)《長江》一課時，結(jié)合葛洲壩、三峽水利工程的建設(shè)，結(jié)合長江水力資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行資料搜集，開展以《長江知多少》為題的主題報告會活動，這時，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲，他們積極地搜集資料，看有關(guān)的光盤錄象，查找有關(guān)的圖書，為報告會作著充分的準(zhǔn)備。這實際上已使他們在有趣的氛圍里進(jìn)行了新知識的學(xué)習(xí)。在活動的整個過程中，他們都沉浸于快樂的情趣之中，就是在這有趣的活動當(dāng)中，他們知道了若干個關(guān)于長江的故事，了解了若干個關(guān)于長江的數(shù)字，知道了關(guān)于長江的過去和長江的今天，也進(jìn)一步知道了關(guān)于長江的未來。這樣的學(xué)習(xí)過程，要比教師的辛辛苦苦地講，學(xué)生干干巴巴地聽收到的效果顯著得多。學(xué)生高興，教師輕松，課堂和諧，氣氛熱烈，師生在輕松和諧的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、活動參與，增強(qiáng)實踐

教學(xué)過程中，運用不同的教學(xué)模式，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能主動、積極地動手、動口、動眼、動耳去行動，去實際操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活動的情境。讓學(xué)生看得見，認(rèn)得清，學(xué)得樂。通過學(xué)生親身練習(xí)操作，可以讓學(xué)生獲得探索的快樂，發(fā)現(xiàn)真理的愉悅，使所學(xué)的知識掌握得更牢固，更易形成知識的相互聯(lián)系。適時適度的操作可更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，也更能體現(xiàn)地理學(xué)科實踐性這一本身特性。避免古語所說“彈花匠之女，會說不會做”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

由于初中學(xué)生的模仿力強(qiáng)，如果教師經(jīng)常地邊講邊畫黑板略圖，使教材內(nèi)容漸次出現(xiàn)，由簡到繁，由淺入深，緊緊牽引著學(xué)生的視線，學(xué)生學(xué)得容易，聽得入迷，又有意引導(dǎo)著學(xué)生自己動手，填圖補(bǔ)圖，繪圖制表，把地圖變“心圖”，如彩描分界線，繪制等值線圖，描摹示意圖，轉(zhuǎn)繪數(shù)據(jù)表格等，通過自己動手讓學(xué)生既熟悉了地理事物，又培養(yǎng)了空間想像力。

【案例3】在學(xué)習(xí)長江、黃河兩大水系概況的知識時，讓學(xué)生自己畫圖、填圖通過學(xué)生自己的評價展示他們的作品促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在長期讀圖、疑圖、繪圖的眼、口、手、耳的認(rèn)識環(huán)境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便輸入儲存在大腦中，構(gòu)成大腦圖像知識體系。當(dāng)提及某地理事物的分布特征、形成原因等時，學(xué)生腦海里像放電影一樣自然地顯印一幅幅相關(guān)圖像，以圖提問，以圖答問，真正實現(xiàn)圖文的融會貫通。

宋代學(xué)人鄭樵曾說:“索象于圖，索理于書?！苯裉煲蜒莼蔀榈乩斫虒W(xué)中的課本和地圖冊相結(jié)合的圖書法，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生左書右圖，由看懂地圖到熟悉地圖，由熟悉地圖到能分析、運用地圖逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’?！别B(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。愛因斯坦曾說過:“我不是以語言思考，而是以形狀和形象思考，完成以后，努力將其置換成語言?！庇脠D思考是地理教師應(yīng)交給學(xué)生的一門終身受用的技巧。

參考文獻(xiàn):

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[2]王曉玲.地理活動化教學(xué)中的幾大誤區(qū)[J].地理教育.2009(3).

作者單位:南京六中